.

Fizika

za 7. razred osnovne škole

Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

Projekt je sufinancirala Europska unija iz Europskog socijalnog fonda.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

139

Više informacija o fondovima EU-a možete pronaći na internetskim stranicama Ministarstva regionalnoga razvoja i fondova Europske unije: www.strukturnifondovi.hr

Ovaj priručnik izrađen je radi podizanja digitalne kompetencije korisnika u sklopu projekta e-

Škole: Uspostava sustava razvoja digitalno zrelih škola (pilot-projekt), koji sufinancira Europska unija iz europskih strukturnih i investicijskih fondova. Nositelj projekta je Hrvatska akademska i istraživačka mreža – CARNET. Sadržaj publikacije isključiva je odgovornost Hrvatske akademske i istraživačke mreže – CARNET.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

1

Impresum

Ključni stručnjaci:

Neključni stručnjaci:

Autori:

Stručnjaci za inkluzivno obrazovanje:

Gorjana Jerbić-Zorc, Vedrana Kasalo, Ana

Jasmina Ivšac Pavliša, Maja Peretić

Lipoščak, Tanja Paris

Stručnjak za pristupačnost:

Urednik:

Vedran Podobnik

Saša Ceci

Recenzenti:

Stručnjak za dizajn odgojno-obrazovnog procesa ili

metodičko oblikovanje nastavnih sadržaja:

Recenzent za metodičko oblikovanje sadržaja:

Danijela Takač

Igor Miklavčić

Stručnjak za dizajn i izradu digitalnih

Recenzent za inkluzivnu prilagodbu sadržaja:

sadržaja te dizajn korisničkog sučelja:

Katarina Pavičić Dokoza

Željka Car

Izdanje:

1. izdanje

Lektorica:

Snježana Ercegovac

Priprema i prijelom:

Algebra d.o.o.

Podizvoditelj:

Fakultet elektrotehnike i računarstva Sveučilišta u

Zagrebu Naručitelj i nakladnik:

Hrvatska akademska i istraživačka mreža CARNET

Mjesto izdanja:

Zagreb

Više informacija:

Hrvatska akademska i istraživačka mreža –

CARNET Josipa Marohnića 5, 10000 Zagreb tel.:

+385 1 6661 500

www.carnet.hr

Ovo djelo je dano na korištenje pod licencom

Creative Commons Imenovanje -Nekomercijalno-Dijeli 3.0 Hrvatska.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

2

Sadržaj

Impresum ................................ .......................................................................................................... 2

Uvodni dio priručnika ................................ ................................................................ ...................... 5

Kako koristiti priručnik ................................ ................................................................................. 5

ŠTO JE DOS? ................................ .................................................................................................. 16

Didaktički trokut: učenik – učitelj – DOS ................................ ....................................................... 22

Didaktička uloga multimedijskih i interaktivnih elemenata DOS-a ................................ ................ 23

Povezivanje DOS-a s tradicionalnim pristupima................................ ............................................ 25

Motivacija, poticanje i vrednovanje uz DOS ................................................................................. 27

Suvremene nastavne metode i DOS ................................ ............................................................. 29

Metodičko-didaktički aspekti uporabe DOS-a u radu s učenicima s posebnim obrazovnim

potrebama .................................................................................................................................. 30

Modul 4: Energija, rad i snaga ................................................................................................................ 32

Ciljevi, ishodi, kompetencije ................................................................................................................ 32

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja modula ................................................... 32

Digitalni alati i dodatni sadržaji ........................................................................................................... 34

4.1. Energija .............................................................................................................................................. 39

Ciljevi, ishodi, kompetencije ................................................................................................................ 39

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice ................................................... 39

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe ...................................................................................... 41

4.2. Gravitacijska potencijalna energija ................................................................................................. 42

Ciljevi, ishodi, kompetencije ................................................................................................................ 42

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice ................................................... 42

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe ...................................................................................... 43

4.3. Kinetička energija ............................................................................................................................. 45

Ciljevi, ishodi, kompetencije ................................................................................................................ 46

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice ................................................... 46

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe ...................................................................................... 47

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

3

4.4. Elastična potencijalna energija ........................................................................................................ 49

Ciljevi, ishodi, kompetencije ................................................................................................................ 49

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice ................................................... 49

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe ...................................................................................... 50

4.5. Pretvorbe energije ............................................................................................................................ 52

Ciljevi, ishodi, kompetencije ................................................................................................................ 52

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice ................................................... 52

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe ...................................................................................... 54

4.6. Rad ...................................................................................................................................................... 55

Ciljevi, ishodi, kompetencije ................................................................................................................ 55

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice ................................................... 55

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe ...................................................................................... 57

4.7. Snaga .................................................................................................................................................. 58

Ciljevi, ishodi, kompetencije ................................................................................................................ 58

Metodički prijedlozi o mogućnostima korištenja sadržaja jedinice .................................................. 58

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe ...................................................................................... 59

4.8. Rad na kosini (dodatni sadržaj) ....................................................................................................... 61

Ciljevi, ishodi, kompetencije ................................................................................................................ 61

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice ................................................... 61

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe ...................................................................................... 62

Aktivnosti za samostalno učenje ............................................................................................................ 64

Ciljevi, ishodi, kompetencije ................................................................................................................ 64

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice ................................................... 64

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe ...................................................................................... 65

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

3

Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda ............................................................................... 66

Ciljevi, ishodi, kompetencije ................................................................................................................ 66

Metodički prijedlozi o mogućnostima procjene usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda ............. 66

Pojmovnik ................................................................................................................................................. 67

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

4

Uvodni dio priručnika

Kako koristiti priručnik

Priručnik za nastavnike je prateći materijal uz digitalne obrazovne sadržaje (DOS) iz fizike za sedmi i osmi razred osnovne škole te prvi i drugi razred opće gimnazije (Fizika 7, Fizika 8, Fizika 1 i Fizika 2).

Sastoji se od dva različita dijela: općenitog i dijela namijenjenog određenom razredu.

Prvi dio (prvih 7 poglavlja) priručnika daje uvod o digitalnim obrazovnim sadržajima i njihovoj ulozi u suvremenim metodama poučavanja. Ovaj dio je identičan za sve razrede.

Drugi dio daje preporuke nastavnicima za korištenje konkretnih jedinica DOS-a i multimedijalnih elemenata u odgojno-obrazovnom procesu, navodi dodatne digitalne alate i sadržaje koji će doprinijeti ostvarivanju odgojno-obrazovnih ishoda te daje smjernice i sadržaje za rad s učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama (inkluzija).

Priručnik je dostupan u tri formata: PDF, ePub (format za elektroničke knjige, može se preuzeti i čitati na računalima i mobilnim uređajima) i OneNote (Microsoft OneNote 2016, digitalna bilježnica koja omogućuje na jednom mjestu održavanje bilješki i informacija s dodanim prednosti mogućnosti naprednog pretraživanja i umetanja multimedije).

U prvom poglavlju, koje je upravo pred vama, navedene su upute kako koristiti priručnik na primjeru OneNote inačice.

OneNote inačica priručnika

Osnovne značajke OneNote-a su:

sprema sam

možete pisati bilo gdje na stranici

na svakoj stranici možete imati sve vrste sadržaja, dokumenata,

poveznica stranice i odjeljke možete reorganizirati i ponovno koristiti ima moćne alate za označavanje i pretraživanje

prilikom kopiranja sprema i poveznice na originalne sadržaje

kretanje kroz pojedine dijelove dokumenta je brzo i pregledno

OneNote inačica priručnika sadrži sve što i pdf inačica te dodatne stranice „Pomoćni interaktivni sadržaji“ na kojima su interaktivni, multimedijski sadržaji umetnuti u OneNote.

Tako pripremljene sadržaje učitelji i nastavnici mogu lako koristiti za nastavu te prema potrebi mijenjati.

U OneNote priručniku sadržaji su grupirani u odjeljke, sekcije i stranice unutar sekcije. Početni odjeljci sadrže poglavlja prvog, općeg dijela priručnika. Slijede odjeljci koji se odnose na Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

5

konkretan DOS. Svaki DOS podijeljen je na module, a moduli na jedinice, što je detaljno opisano u sljedećem poglavlju.

Sadržaji koji se odnose na module konkretnog DOS-a nalaze se na stranicama odjeljka s naslovom modula, a sadržaji na razini jedinice se nalaze na stranicama sekcija s naslovima jedinica. Moduli su označeni slovima A, B, C (odnosno 1, 2, 3 … u Fizici 2) itd., a jedinice brojevima 1.1, 1.2 itd.

Odjeljci i sekcije

Stranice

Sadržaj stranice

Uvodna odjeljak (na primjerima na slikama to je prvi odjeljak Fizika 7) ima stranice: Naslovnica

Ciljevi, ishodi, kompetencije

 Ovdje su navedeni ciljevi i zadaće, odgojno-obrazovni ishodi i generičke kompetencije na razini cjelovitog DOS-a za razred na koji se odnosi. Prema



njima je izrađen DOS i u priručniku su posebno istaknute.





Pojmovnik





U priručniku se nalazi pojmovnik ključnih pojmova prenesen iz konkretnog DOS-a Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

6

Slijede odjeljci koje obrađuju pojedine module (označeni slovima A,B,C…). Svaki modul ima uvodnu sekciju (1.0. u modulu A, 2.0. u modulu B …) i sekcije po jedinicama (1.1., 1.2. … u modulu A; 2.1., 2.2. …. u modulu B itd.)

Uvodna sekcija svakog modula sadrži sljedeće stranice (na ilustracijama koje slijede to je modul B Međudjelovanje tijela):

Ciljevi, ishodi, kompetencije

Navedeni su ciljevi i zadaće, odgojno-obrazovni ishodi i generičke kompetencije na razini modula.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

7

Metodički prijedlozi

Ovdje se nalaze metodički prijedlozi o mogućnostima korištenja sadržaja modula. To je sažetak metodičkih prijedloga za korištenje jedinica ovog modula, odnosno preporuke koje su primjenljive na sve jedinice.

Neki metodički prijedlozi i preporuke identični su u više modula, no ta ponavljanja su ostavljena kako bi se moduli mogli koristiti samostalno i odjeljak koji se odnosi na pojedini modul sadrži sve podatke i komentare neovisno o tome spominju li se još u nekom drugom modulu.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

8

Digitalni alati i dodatni sadržaji

Informacije na ovoj stranici podijeljene su u tri grupe.

Popis i kratki savjeti za korištenje digitalnih alata

Navedeni su digitalni alati koji su preporučeni u priručniku za korištenje u ovom modulu, svrha korištenja i poveznice na kojima se nalaze detaljne upute.

Većina preporučenih digitalnih alata spominje se u svakom modulu, ponavljanja su ostavljena kako bi se moduli mogli koristiti samostalno i odjeljak koji se odnosi na pojedini modul sadrži sve podatke i komentare neovisno o tome spominju li se još u nekom drugom modulu.

Dodatni materijali i poveznice za izvođenje nastave uz DOS

Navedene su poveznice na sve sadržaje predložene u jedinicama modula kao pomoć u izvođenju nastave. Tako ih nastavnici mogu naći na jednom mjestu.

Poveznice na dodatne izvore i važne reference za nastavnike

Ovdje su predloženi izvori na kojima nastavnici sami mogu pronaći i odabrati sadržaje koji im mogu pomoći u izvođenju nastave. To su interaktivni sadržaji (animacije, simulacije…), video materijali, izvori na kojima se nalaze prijedlozi pokusa i učeničkih projekata, a također stručni članci vezani uz područje fizike koje obrađuje modul.

Veliki broj navedenih izvora spominje se u svakom modulu, ponavljanja su ostavljena kako bi se moduli mogli koristiti samostalno i odjeljak koji se odnosi na pojedini modul sadrži sve podatke i komentare neovisno o tome spominju li se još u nekom drugom modulu.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

9

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

10

Operativni plan

To je popis jedinica unutar modula s predviđenim brojem sati za njihovu obradu.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

11

Sekcije uz svaku jedinicu modula (na ilustracijama to je jedinica 2.7. Poluga) sadrže sljedeće stranice:

Ciljevi, ishodi, kompetencije

Navedeni su ciljevi i zadaće, odgojno-obrazovni ishodi i generičke kompetencije za konkretnu jedinicu. Prema njima je izrađen sadržaj jedinice.

Metodički prijedlozi

Ovdje se nalaze metodički prijedlozi o mogućnostima korištenja sadržaja konkretne jedinice.

Oni nisu pripreme za nastavni za nastavni sat već prijedlozi nastavniku koje dijelove sadržaja može i na koji način koristiti u nastavi.

Pomoćni interaktivni sadržaji

Ovdje su interaktivni, multimedijski sadržaji umetnuti u OneNote.

Sekcija ˝Metodički prijedlozi˝ podijeljena je na dva dijela:

(a) Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice Započinje s općim uputama vezanim uz različite svrhe primjene jedinice (npr. obrada, ponavljanje ...), odnos prema ostalim jedinicama modula i eventualnu vezu s drugim modulima. Navedena je i preporuka koji se oblici učenja i poučavanja mogu primijeniti pri korištenju sadržaja jedinice.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

12

Slijede prijedlozi primjene sadržaja jedinice:

Uvod i motivacija

Razrada sadržaja učenje i poučavanja

Završetak

Ova podjela prati strukturu korištenu u DOS-u i tim redoslijedom izdvojeni su dijelovi sadržaja koje je pogodno koristiti u nastavi. Redoslijed nije sugestija organizacije nastavnog sata.

Cjelovito osmišljavanje i priprema izvođenja nastave prepušteni su nastavniku, kao i izbor mjesta na kojima će uklopiti sadržaje jedinice DOS-a.

Dodatni prijedlozi

Ovdje su navedeni dodatni prijedlozi koji mogu pomoći nastavniku u ostvarenju odgojno-obrazovnih ishoda predviđenih u jedinici. To su poveznice na digitalne sadržaje, prijedlozi pokusa i mjerenja, ukazivanje na neka alternativna metodička rješenje i sl.

(b) Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe

Metodički prijedlozi i napomene za rad s učenicima koji žele znati više i s darovitim učenicima

Svaka jedinica sadrži dijelove koji po složenosti ili sadržaju izlaze izvan okvira programa. Oni su na ovom mjestu u priručniku istaknuti, kao i prijedlozi nastavniku kako organizirati njihovo izvođenje i prezentaciju rezultata. Ponekad su u priručniku navedeni i prijedlozi zadataka/aktivnosti koji se ne nalaze u jedinici.

Aktivnosti za učenike koji žele znati više i za darovite učenike birane su kao projektni zadaci koji uključuju istraživanje i/ili mjerenje te iznošenje rezultata ostalim učenicima. Mogu se provoditi samostalno ili u manjim skupinama. Katkad su predloženi složeniji računski zadaci koji zahtijevaju višu razinu znanja i vještina od predviđenih za konkretni razred i očekuje se da ih daroviti učenici riješe samostalno.

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju teškoće

Digitalni obrazovni sadržaji izrađeni su u skladu sa standardima pristupačnosti tako da su dizajn, funkcionalnosti i sam sadržaj pristupačni svim korisnicima uključujući i osobe s poteškoćama.

Stručnjaci za inkluzivno obrazovanje razradili su prijedloge i smjernice nastavnicima za svaku jedinicu.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

13

Interaktivni sadržaji koji su umetnuti u OneNote navedeni su kao poveznice u popisu ˝Dodatni materijali i poveznice za izvođenje nastave uz DOS˝.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

14

Opisani sadržaji identični su onima koji se nalaze u pdf inačici priručnika, razlika je djelomično u njihovom rasporedu.

Ukoliko vam treba pomoć u snalaženju s OneNoteom možete pročitati i ove kratke upute.

Hrvatski-ONENOTE

2016 WIN QUICK STA

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

15

ŠTO JE DOS?

Što je DOS?

Pojam ˝digitalni obrazovni sadržaj˝ (DOS) je naziv za sadržaj namijenjen korištenju u obrazovanju za učenje i poučavanje, a koji je pohranjen na računalu, elektroničkom mediju ili je objavljen na Internetu.

Digitalni obrazovni sadržaji izrađeni na pilot projektu e-Škole namijenjeni su prvenstveno učenicima za samostalno učenje, samoprovjeru znanja i rad kod kuće, kao i za učenje i korištenje na nastavnom satu. Sekundarno, DOS je namijenjen, zajedno s pripadajućim priručnikom, nastavnicima za poučavanje.

Cilj DOS-a je poticati kod učenika aktivno učenje na inovativan, učinkovit, motivirajući i pojedincu prilagođen način. Nastavniku pak DOS omogućava ostvarivanje definiranih odgojno-obrazovnih ishoda uz primjenu raznolikih strategija, pristupa i metoda poučavanja.

U DOS-u su korištene sve prednosti digitalnih tehnologija poput interaktivnosti, nelinearnosti, multimedijalnosti, modularnosti i prilagodljivosti.

Digitalni obrazovni sadržaji izrađeni su u skladu sa standardima pristupačnosti tako da su dizajn, funkcionalnosti i sam sadržaj pristupačni svim korisnicima uključujući i osobe s poteškoćama.

Struktura DOS-a

Digitalni obrazovni sadržaj iz fizike pokriva cjelokupni opseg trenutačno važećeg kurikuluma/nastavnog programa određenog razreda i obuhvaća ukupni godišnji fond školskih sati predvođenih za fiziku.

Svaki DOS je podijeljen na jedinstvene samostalne cjeline – module (četiri ili pet, ovisno o razredu). Moduli koji čine cjeloviti DOS realizirani su kao zasebni paketi sadržaja koje je, osim kao dio cjelovitog DOS-a, moguće koristiti neovisno o drugim modulima istog DOS-a.

Svaki modul se sastoji se od nekoliko jedinica, a svaka jedinica obuhvaća sadržaj učenja i poučavanja za čije provođenje je predviđeno jedan do tri školska sata.

Jedinice su međusobno povezane i nadovezuju se jedna na drugu. Odabrani redoslijed jedinica je prijedlog autora, no ponekad su moguća i drugačija rješenja i to je naznačeno u priručniku.

Jedinice kao dio modula

Svaka jedinica ima sljedeće dijelove:

uvod i motivaciju,

razradu sadržaja učenja i poučavanja

završetak.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

16

Na početku su navedeni odgojno-obrazovni ishodi za tu jedinicu DOS-a.

Uvod i motivacija

Jedinice započinju motivacijskim primjerom.

Najčešće su primjeri povezani sa svakodnevnim životom i osobnim iskustvima učenika.

Razrada sadržaja učenja i poučavanja

Razrada sadržaja učenje i poučavanja načinjena je sukladno načelima istraživački usmjerene nastave fizike. Prezentacija sadržaja prati uobičajeni tijek istraživačkog pristupa: opažanje/uvođenje problema, pri čemu se u najvećoj mogućoj mjeri upotrebljavaju primjeri iz svakodnevnog života

postavljanje cilja, tj. definiranje istraživačkog pitanja (ili više njih) postavljanje hipoteze (iznošenje pretpostavki)

definiranje zadataka (što će se mjeriti, opažati,

proučavati) izvođenje zadataka/pokusa

obrada podataka

iznošenje rezultata i zaključaka (interpretacija).

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

17

Pri tome se koriste multimedijski elementi:

ilustracije/fotografije

animacije – 2D i 3D

video zapisi

interakcije (elementi koji zahtijevaju interakciju učenika sa sadržajem) Primjeri sadrže pitanja ili računske zadatke. Kada se otvori rješenje dobiva se odgovor s detaljnim objašnjenjem, odnosno račun sa svim koracima.

Zadaci u rješenju nude samo konačan odgovor bez detalja kako se do njega dolazi. Zato su pogodni za zajednički rad u školi.

U jedinicama se nalaze opisi pokusa i mjerenja. Često su popraćeni crtežima, animacijama ili video zapisom. Namijenjeni su prvenstveno za rad u školi. Možete ih izvesti kao demonstracijski pokus ili mjerenja koja učenici izvode u grupama. Prijedlozi kako ove vježbe/pokuse implementirati u nastavu nalaze se u priručniku.

Korelacije s drugim predmetima posebno su istaknute kao bi učenicima skrenuli pažnju na njih i potaknuli ih da povezuju znanja usvojena u pojedinim predmetima. Možete ih koristiti kao ideju za međupredmetne teme pogodne za učeničke projekte.

Projektni zadatak namijenjen je učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima. Zadaci su različitih razina složenosti, neke učenici mogu raditi kod kuće ili na otvorenom prostoru, a neke je zbog potrebne opreme moguće realizirati jedino u školi.

U priručniku su navedeni prijedlozi i preporuke kako organizirati rad na projektu i koje upute dati učenicima. Također je predložen i način prezentacije rezultata.

U ˝Kutku za znatiželjne˝ nalaze se sadržaji koji su izvan okvira obaveznog programa/kurikuluma. Njihova je uloga potaknuti kod učenika interes za područje fizike koje se obrađuje u jedinici. Osim motivacije mogu poslužiti i kao teme za projekt za učenike koji žele znati više. Prijedloge možete naći u priručniku.

Svaka jedinica sadrži niz zanimljivosti. Možete ih koristiti kao motivaciju u bilo kojem dijelu nastavnog sata.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

18

1

Na kraju svake jedinice nalazi se niz konceptualnih pitanja i zadataka za učenje, vježbanje i samoprovjeru znanja. Zadaci su oblikovani na sljedeći način:

odabir točno/netočno;

višestruki odabir s jednim točnim odgovorom;

višestruki odabir s više točnih odgovora;

unos točnog odgovora (uključujući i matematičke simbole i jednostavne formule); uparivanje odgovora;

uparivanje povlačenjem i postavljanjem elemenata (teksta, markera, slika, dijelova ili cijelih formula i simbola);

grupiranje elemenata;

uređivanje poretka elemenata;

odabir i umetanje riječi koje nedostaju iz ponuđenih

odgovora; umetanje riječi koje nedostaju upisom;

unos rješenja na sliku (npr. dijagram i sl.).

Namijenjeni su učenicima za samostalan rad.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

19

Završetak

Na kraju se nalazi podsjetnik na najvažnije dijelove jedinice i zadaci za procjenu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda.

Pitanja i zadaci su oblikovani na isti način kao i zadaci za učenje i ponavljanje koji se nalaze u jedinici. Razlika je što na kraju ove grupe zadataka učenik dobije povratnu informaciju o usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda koja se formira ovisno o broju pokušaja potrebnih učeniku da odredi točan odgovor.

Aktivnosti za samostalno učenje

U posebnoj jedinici Aktivnosti za samostalno učenje nalaze se aktivnosti namijenjene učenicima za samostalan rad kako bi im pomogle u učenju i usvajanju odgojno-obrazovnih ishoda modula. Sadržavaju nekoliko vrsta zadataka, često s primjerima iz svakodnevnog života, u kojima su ujedinjena znanja i vještine usvojene u pojedinim jedinicama modula. Zadaci su različite razine složenosti, neke učenici mogu raditi kod kuće ili na otvorenom prostoru, a neke je zbog potrebne opreme moguće realizirati jedino u školi.

Samostalno rješavanje ovih zadataka pridonosi razvijanju sposobnosti analize problema, odabira načina na koji doći do rješenja i na koji će točno provesti mjerenje i/ili račun te interpretirati rezultate.

Jedinicom Aktivnosti za samostalno učenje možete se koristiti u cijelosti na nastavnom satu na kraju obrazovnog ciklusa obuhvaćenog ovim modulom ili u dijelovima koji dopunjavaju pojedine jedinice.

Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda

Posebna jedinica Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda sadržava zadatke za procjenu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda modula i učenike uputite na nju na kraju obrazovnog ciklusa obuhvaćenog modulom.

Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda osmišljena je u obliku interaktivnih provjera znanja, vještina i mišljenja i učenicima služi za ponavljanje te im daje povratnu informaciju o točnosti rješenja i o usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda modula. Samovrednovanjem i Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

20

praćenjem vlastitog napretka učenik na temelju osobnih postignuća dobiva smjernice za daljnje učenje.

Pojmovnik

U svim jedinicama DOS-a pojmovi koje se željelo istaknuti pisani su podebljanim slovima.

Najvažniji pojmovi navedeni su i u Pojmovniku. Klik na pojam vodi na početak jedinice u kojoj je definiran.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

21

Didaktički trokut: učenik – učitelj – DOS

Nastava je organizirana, cilju usmjerena odgojno-obrazovna djelatnost. Odnos triju čimbenika nastave: učenika, nastavnika i nastavnih sadržaja opisuje didaktički trokut. Pritom su učenik i nastavnik subjekti nastavnog procesa, a nastavni sadržaji (sadržaji učenja) su predmet nastave.

Naglašavanje važnosti pojedinog čimbenika nastave označavaju sintagme kao nastava orijentirana na učenika, nastavnika ili nastavne sadržaje.

DOS kao nastavni sadržaj namijenjen je prvenstveno učeniku s ciljem poticati kod učenika aktivno učenje na učinkovit, motivirajući i pojedincu prilagođen način. Stoga je u didaktičkom trokutu učenik-nastavnik-DOS naglašena važnost učenika i međudjelovanje učenika i nastavnog sadržaja (DOS-a). Uloga nastavnika kao nužnog subjekta nastavnog procesa u ovom trokutu i njegovo međudjelovanje s učenikom i DOS-om još pojačavaju orijentiranost nastave na učenika.

DOS omogućava učenje i poučavanje u različitim okruženjima, prikladan je za korištenje na nizu različitih platformi od mobilnih uređaja do stolnih računala, uključuje primjenu multimedijskih elemenata, omogućava različite pristupe učenju i poučavanju. Mogućnost samoprovjere usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda i praćenje vlastitog napretka na temelju osobnih postignuća daje učeniku smjernice za daljnje učenje.

DOS slijedi suvremena nastavna načela:

poticanje cjelovitog razvoja i dobrobiti učenika;

povezanost sa životnim iskustvima, očekivanjima i usvojenim znanjima učenika; aktivna uloga učenika u učenju;

izbornost i individualizacija;

usmjerenost prema suradnji;

osiguravanje poticajnog i sigurnog okruženja;

relevantnost za sadašnji život;

zanimljivost kao osnova pozitivne motivacije;

poticanje inkluzije i uvažavanje različitosti;

vertikalna povezanost sa sadržajima koji prethode i koji se nastavljaju te horizontalna povezanost s ostalim predmetima, međupredmetnim temama i modulima; odgovarajući omjer širine i dubine znanja i vještina.

Time DOS izlazi izvan okvira didaktičkog trokuta i njegovom implementacijom nastavni proces postaje didaktički mnogokut.

Učenici uče u otvorenom okruženju, a što omogućuje konstruiranje znanja utemeljeno na problemima i projektima, aktivno i iskustveno učenje usmjereno prema pitanjima i istraživanjima.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

22

Didaktička uloga multimedijskih i interaktivnih elemenata DOS-a Današnji učenici, za razliku od prijašnjih generacija, odrastaju okruženi multimedijama, izloženi brzom protoku i dostupnosti informacija. Nove tehnologije sastavni su dio svakodnevnog života i nužno imaju utjecaj i na nastavni proces, kao što je već navedeno u prethodnom poglavlju.

Multimedijskim elementima omogućuje se prezentacija obrazovnih sadržaja kombinacijom slike, zvuka i teksta te uključivanje interaktivnih elemenata koji zahtijevaju interakciju učenika sa sadržajem. Sve to doprinosi privlačenju pozornosti učenika, zainteresiranosti i motivaciji te razumijevanju sadržaja i primjeni stečenih znanja u novim situacijama.

Multimedijski i interaktivni elementi DOS-a

Multimedijski elementi DOS-a uključuju:

zvučni zapis,

fotografije/ilustracije,

video zapis i

2D i 3D animacije.

Ovi elementi predstavljaju elemente niske razine interaktivnosti, pri čemu interaktivnost uključuje pokretanje, zaustavljanje ili pauziranje nekog elementa.

Interaktivni elementi srednje razine interaktivnosti uključuju:

pomicanje ili grupiranje dijelova sadržaja povlačenjem miša ili nekom drugom komandom, obrazac za ispunjavanje,

označavanje odgovora,

unos teksta, formula ili audio zapisa,

povećavanje grafičkog prikaza do velikih detalja (engl. zoom in) i sl.; Nalaze se u standardnim zadacima za učenje, ponavljanje i samoprovjeru odgojno-obrazovnih ishoda npr. da/ne, višestruki odgovori, povlačenje na sliku, uparivanje, grupiranje elemenata itd.

Elementi visoke razine interaktivnosti uključuju:

didaktične igre,

simulacije s mogućnošću unosa ulaznih parametara i prikazivanja rezultata ovisno o unesenim parametrima,

mogućnost dobivanja povratnih informacija,

interaktivne infografike,

interaktivni video,

žiroskopski prikaz,

3D prikaz uz mogućnost manipulacije elementom, i sl.

Značajna uloga multimedijskih elemenata u DOS-u je upravo interaktivnost. Interaktivni elementi omogućuju aktivno sudjelovanje učenika u nastavnom procesu.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

23

Samovrednovanjem i praćenjem vlastitog napretka učenik na temelju osobnih postignuća dobiva smjernice za daljnje učenje.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

24

Povezivanje DOS-a s tradicionalnim pristupima

Znanje je oduvijek bilo jedan od osnovnih instrumenata razvoja društvenih zajednica i uspješnih nacionalnih gospodarstava. U suvremenim uvjetima, osobito globalizacijskim, novostvorena znanja kao rezultat istraživanja i inovacije postaju ne samo temelj već i ključni čimbenik razvoja nekog društva. Za uspješnu tranziciju prema društvu utemeljenom na znanju nužni su novi pristupi obrazovanju i učenju.

Zbog toga se sve više raspravlja o tzv. cjeloživotnom učenju, odnosno o aktivnosti učenja tijekom života, s ciljem unapređivanja znanja, vještina i sposobnosti unutar osobne, građanske, društvene i poslovne perspektive. Obrazovanje, kao temeljni kapital suvremenog društva, postalo je ključni faktor ekonomskog razvoja.

Osim formalnog obrazovanja u obrazovnim institucijama poput škola, veleučilišta i fakulteta sve se veća pozornost pridaje neformalnom obrazovanju putem dodatne edukacije na tečajevima, seminarima i informalnom obrazovanju koje pojedinac stječe vlastitim radom, komunikacijom, čitanjem, razvijanjem vještina, iskustava i znanja. Svi navedeni načini obrazovanja mogu se obuhvatiti pojmom cjeloživotno učenje (engl. lifelong learning).

Uz koncept cjeloživotnog učenja najčešće se vezuju ciljevi ekonomske prirode, primjerice postizanje veće konkurentnosti i trajne zapošljivosti. Međutim, cjeloživotno učenje usmjereno je prema osobi i njenim individualnim sposobnostima, poboljšanju njenog ponašanja, raspolaganju informacijama, povećanju znanja, razumijevanju, novim stavovima. Koncept cjeloživotnog učenja, razvijen u šezdesetim godinama prošlog stoljeća, odgovor je na problem neusklađenosti između obrazovanja mladih i odraslih osoba.

Da bi mogli ostvariti koncept cjeloživotnog učenja, do kraja obaveznog obrazovanja treba razviti određene kompetencije koje predstavljaju temelj za daljnje učenje.

Tradicionalni pristupi učenju i poučavanju dugo su bili obilježeni razredno-satnim i predmetno-satnim sustavom te frontalnom nastavom što ne može zadovoljit zahtjeve koncepta cjeloživotnog učenja.

Nastavni proces treba omogućiti:

uvođenje novih oblika učenja,

istraživačko i eksperimentalno poučavanje,

ispitivanje i procjenu različito postavljenih ishoda

učenja, doprinos općem sustavu obrazovanja i

doprinos razvoju svakog učenika prema njegovim sposobnostima.

DOS je razvijen na tragu ovih zahtjeva. Suvremena nastavna tehnologija ne negira tradicionalne pristupe nastavi već se na njima temelji i proširuje broj i značaj didaktičkih elemenata nastave sagledavajući ih u novim odnosima (didaktički mnogokut).

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

25

Razrada sadržaja učenja i poučavanja u jedinicama DOS-a prati uobičajeni, tradicionalni tijek istraživačkog pristupa:

opažanje/uvođenje problema, pri čemu se u najvećoj mogućoj mjeri upotrebljavaju primjeri iz svakodnevnog života

postavljanje cilja, tj. definiranje istraživačkog pitanja (ili više njih) postavljanje hipoteze (iznošenje pretpostavki)

definiranje zadataka (što će se mjeriti, opažati,

proučavati) izvođenje zadataka/pokusa

obrada podataka

iznošenje rezultata i zaključaka (interpretacija).

Multimedijski elementi doprinose motivaciji, razumijevanju i aktivnom sudjelovanju učenika u nastavi.

Mogućnost samoprovjere usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda i praćenje vlastitog napretka na temelju osobnih postignuća daje učeniku smjernice za daljnje učenje.

U DOS-u se nastavnici susreću s digitalnim alatima i raznim digitalnim sadržajima. Radi lakše implementacije digitalnih tehnologija u nastavu fizike u ovaj priručnik je uključen popis digitalnih alata, svrha korištenja i poveznice na kojima se nalaze detaljne upute. Navedeni su dodatni materijali i poveznice na sadržaje koji mogu pomoći u izvođenju nastave uz DOS te poveznice na izvore gdje nastavnici sami mogu pronaći i odabrati odgovarajuće sadržaje (animacije, simulacije, video materijali, izvori na kojima se nalaze prijedlozi pokusa i učeničkih projekata, a također stručni članci vezani uz područje fizike koje obrađuje modul).

To je pomoć nastavniku u uvođenju novih oblika učenja.

Implementacija digitalnih tehnologija u nastavu fizike dodatno motivira učenike i nastavu čini maštovitom i atraktivnom. Digitalni alati i sadržaji imaju značajnu ulogu u provođenju mjerenja i obradi rezultata, a simulacije zorno predočuju procese koje ne možemo vidjeti. Videozapisi demonstracijskih pokusa prikazuju one pokuse koje nastavnik nije u mogućnosti izvesti.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

26

Motivacija, poticanje i vrednovanje uz DOS

Motivacija je unutarnja snaga koja pokreće čovjeka na aktivnost i usmjerava ga k ostvarenju određenog cilja.

Motiviranje učenika za nastavu obuhvaća sve što potiče na učenje, usmjerava ga i potiče osobni interes za određeni predmet i područje te osobnu razinu postignuća.

Motivacija u nastavi sastavni je dio uvodnoga dijela nastavnog sata pri uvođenju i predstavljanju problema, no može biti prisutna u svim stadijima nastavnog sata, pri obradi, vježbanju i ponavljanju nastavnih sadržaja.

Svaka jedinica DOS-a započinje motivacijskim primjerom. Najčešće su primjeri povezani sa svakodnevnim životom i osobnim iskustvima učenika.

U razradi sadržaja naći ćete zanimljivosti koje možete koristiti kao motivacijske elemente u bilo kojem dijelu sata.

Interaktivnost i elementi igre također motiviraju učenike.

Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda u svakom modulu DOS-a osmišljena je u obliku interaktivnih provjera znanja, vještina i mišljenja i učenicima služi za ponavljanje te im daje povratnu informaciju o točnosti rješenja i o usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda pojedinog modula. Samovrednovanjem i praćenjem vlastitog napretka učenik na temelju osobnih postignuća dobiva smjernice za daljnje učenje.

Svrha ovakvih procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda u cjelovitom digitalnom obrazovnom sadržaju je pedagoško-motivacijska.

Na kraju svake jedinice je nekoliko konceptualnih pitanja i zadataka kojima se ostvaruje svrha ovakvih procjena. Dodatno, u ovoj posebnoj jedinici (Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda) možete pronaći više interaktivnih zadataka za provjeru usvojenosti svih odgojno-obrazovnih ishoda modula.

Zadaci za vježbu i ponavljanje kao i zadaci za procjenu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda oblikovani su na sjedeći način:

odabir točno/netočno;

višestruki odabir s jednim točnim odgovorom;

višestruki odabir s više točnih odgovora;

unos točnog odgovora (uključujući i matematičke simbole i jednostavne formule); uparivanje odgovora;

uparivanje povlačenjem i postavljanjem elemenata (teksta, markera, slika, dijelova ili cijelih formula i simbola);

grupiranje elemenata;

uređivanje poretka elemenata;

odabir i umetanje riječi koje nedostaju iz ponuđenih

odgovora; umetanje riječi koje nedostaju upisom;

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

27

unos rješenja na sliku (npr. dijagram i sl.).

Učenici mogu iznova rješavati svaki zadatak dok ne dođu do ispravnog rješenja. Prilikom rješavanja zadataka kod kojih se očekuje od učenika upisivanje riječi koja nedostaje, obrazovni sadržaj neće, kao točno, prihvatiti rješenje koje je fizikalno točno, ako je riječ pogrešno napisana (pravopisna pogreška). Ova opaska nije unesena u obrazovne sadržaje kako se pažnja učenika ne bi skrenula s fizike na pravopis, no u takvim situacijama bit će potrebna pomoć nastavnika.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

28

Suvremene nastavne metode i DOS

DOS omogućava učenje i poučavanje u različitim okruženjima i različite pristupe učenju i poučavanju.

U školskom okruženju DOS je moguće koristiti za rad u učionici opće namjene ili učionici namijenjenoj za eksperimentalni rad. Učionice mogu biti opremljene mobilnim uređajima, prijenosnim ili stolnim računalima, interaktivnom pločom ili pametnim ekranom i sl., ali nije nužno.

DOS je moguće koristi kod kuće ili na otvorenom prostoru na nizu različitih platformi od mobilnih uređaja do stolnih računala.

Kroz aktivnosti za učenje, način prezentacije sadržaja i elemente za procjenu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda DOS stavlja težište na promicanje suvremenih nastavnih metoda, na strategije i pristupe kao što su rješavanje problema, istraživačka i projektna nastava i suradničko učenje te razvoj kritičkog mišljenja, sposobnosti rješavanje problema i donošenja odluka, metakogniciju, digitalnu pismenost i aktivno građanstvo.

U skladu s prirodom nastave fizike i fizike kao znanstvene discipline, DOS osobito snažan naglasak stavlja na aktivnosti koje potiču iskustveno učenje, istraživačko učenje i učenje kroz eksperiment, te učenike upoznaje s metodama znanstvenoga istraživanja i kod njih razvija vještinu objektivnoga opažanja pojava, mjerenja fizičkih veličina te interpretaciju opaženog/izmjerenog, odnosno potiče kod učenika razvoj prirodoznanstvenog pristupa.

U Fizici je eksperiment (mjerenje i opažanje) osnova proučavanja i učenja sukladno načelima istraživački usmjerene nastave fizike. Stoga način prezentacije sadržaja i struktura aktivnosti (pokusi i projekti) prati uobičajeni tijek istraživačkog/projektnog pristupa: opažanje/uvođenje problema, pri čemu se najčešće koriste primjeri iz svakodnevnog života postavljanje cilja, tj. definiranje istraživačkog pitanja (ili više njih) postavljanje hipoteze (iznošenje pretpostavki)

definiranje zadataka (što će se mjeriti, opažati,

proučavati) izvođenje zadataka/pokusa

obrada podataka

iznošenje rezultata i zaključaka (interpretacija).

Multimedijski i interaktivni elementi omogućuju aktivno i iskustveno učenje usmjereno prema pitanjima, problemima i istraživanjima., konstruiranje znanja utemeljeno na problemima i projektima, razvijanje učenikovih kompetencija za snalaženje u novim situacijama.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

29

Metodičko-didaktički aspekti uporabe DOS-a u radu s učenicima s posebnim obrazovnim potrebama

Kao što je na početku priručnika navedeno, metodičko-didaktički prijedlozi za učenike s posebnim obrazovnim potrebama koji uključuju darovite učenike kao i učenike s različitim teškoćama slijede svaku nastavnu jedinicu kao i aktivnosti za samostalno učenje. Inkluzivni pristup u procesu obrazovanja podrazumijeva učenje o različitosti od strane drugih kao i jedan podržavajući i ravnopravni odnos. U nas se već niz godina njeguje inkluzivni pristup u smislu uključenosti učenika s teškoćama u sustav obrazovanja na način da su uvažene njihove individualne potrebe putem uvođenja različitih prilagodbi i osiguravanja podrške.

Učenici s teškoćama su heterogena skupina pa tako zadatak koji je težak jednom učeniku s disleksijom neće biti težak drugome učeniku s istom teškoćom. Kako bi im se osigurala primjerena podrška prilikom obrazovanja, važno je prepoznavati te razumjeti njihova obilježja i poznavati osnovne vrste prilagodbi. Timski rad u okviru kojega surađuju predmetni nastavnici, stručni tim škole, pomoćnici i roditelji bi trebao iznjedriti različite mogućnosti prilagodbe za što učinkovitije usvajanje sadržaja iz matematike i fizike za svakog učenika ponaosob. Metodičko-didaktički prijedlozi koji se odnose na učenike s teškoćama su u početnim modulima i jedinicama napisani na način da obuhvate temeljne smjernice za svu djecu s teškoća te su kroz daljnje jedinice razrađeni specifično u odnosu na sadržaj same jedinice kao i na obilježja određene teškoće.

Primjerice, u matematici za osmi razred, u nastavnoj jedinici 1.2. koja se odnosi na uređene parove nastavnicima je sugerirano da obrate pažnju na jezično složenije zadatke koje valja pojednostaviti i popratiti vizualnim primjerima kako za učenike koji se školuju po prilagođenom programu tako i za učenike s disleksijom i/ili diskalkulijom:

U prijedlozima se nastavnike podsjeća na uporabu funkcionalnosti koje su ugrađene u DOS-ove, a mogu olakšati praćenje nastave učenicima sa specifičnim teškoćama učenja kao i onima koji imaju teškoće vizualne obrade (promjena fonta, boje pozadine, uvećanje zaslona). Nadalje, Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

30

ostvarene su poveznice između samoga gradiva i obilježja teškoća koje mogu probuditi učenikov interes za nastavne sadržaje, na primjeru iz fizike (sedmi razred, jedinice 1.5 i 1.7):

„Za učenike s poremećajem iz spektra autizma preporučuje se povezati masu tijela i mjerne jedinice s interesima učenika koji su često iznimno izraženi ili atipični u svim zadatcima u kojima je to moguće. Primjerice, ako učenik voli kuhanje, može ostalim učenicima demonstrirati svoj omiljeni recept kao i mase pojedinih sastojaka.“

„Uvijek je važno uzeti u obzir moguću senzoričku preosjetljivost učenika s poremećajem iz spektra autizma na određene podražaje te u skladu s tim prilagoditi nastavnu jedinicu (miris svijeće s aromom vanilije).

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju teškoće nisu zamišljeni na način da osiguravaju prilagođeni materijal za poučavanje niti svojevrsni „recept“, već nastavnike podsjećaju na prilagodbu načina poučavanja i one segmente nastavne jedinice koje bi trebalo dodatno pojasniti, ponoviti, pojednostaviti, predstaviti na drugačiji način ili na razinu složenosti zadataka od kojih valja odabrati one jednostavnije. U prijedlozima je naglašena važnost uporabe pomagala koja olakšavaju učenje te svih aspekata digitalne tehnologije.

Fizika 7 / Uvodni dio priručnika

Priručnik za nastavnike

31

Modul 4: Energija, rad i snaga

Ciljevi, ishodi, kompetencije

Odgojno-obrazovni ciljevi modula

Poticanje interesa za fiziku i stjecanje temeljnih znanja potrebnih za razumijevanje fizičkih fenomena, koncepata, zakona i teorija

Razvoj znanstvenoistraživačkog pristupa, zaključivanja i eksperimentalnih vještina uz formuliranje istraživačkih pitanja i hipoteza, provođenje kontrole varijabli, sistematiziranje i analiziranje podataka

Razvoj formalnog kritičko-logičkog i sustavnog razmišljanja

Razvoj vještina modeliranja fizičkih problema uporabom matematičkih i računalnih alata te vještina rješavanja problema i vrednovanja rezultata

Razvoj komunikacijskih vještina i jezika fizike razmjenom ideja i rezultata Razvijanje prirodoznanstvenog pogleda na svijet i odgovornog odnosa prema prirodi te svijesti o utjecaju fizike na društvo i njegov održivi razvoj

Odgojno-obrazovni ishodi modula

Opisati pojmove kinetičke i potencijalne energije

Povezati rad i energiju

Analizirati pretvorbe energije

Primijeniti zakon očuvanja energije na primjerima pretvorbe energije Generičke kompetencije

Rješavanje problema

Donošenje odluka

Metakognicija

Suradnja

Digitalna pismenost i uporaba tehnologije

Aktivno građanstvo

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja modula

U ovome modulu učenici proučavaju energiju na makroskopskoj ljestvici, povezuju rad s energijom tijela i analiziraju pretvorbe energije.

Svaku od jedinica ovoga modula možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu, vježbanje, ponavljanje ili samostalni, suradnički te projektni rad učenika.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

32

Kao osnovni oblik učenja i poučavanja primijenite interaktivnu nastavu uz zajedničko i individualno rješavanje problema te izvođenje pokusa sukladno principima istraživački usmjerene nastave fizike.

Redoslijed obrade jedinica možete mijenjati i prilagoditi svojem viđenju realizacije sadržaja obuhvaćenih ovim modulom.

Svaka jedinica počinje prijedlogom motivacijskog primjera, a možete odabrati i neke druge dijelove sadržaja jedinice za otvaranje problema i motivaciju. Nakon postavljenog problemskog (istraživačkog ) pitanja zatražite od učenika da eksperimentom ili opažanjem dođu do odgovora na postavljeno pitanje. Na početku mogu, ali to nije nužno, iznijeti svoje pretpostavke. Kad je god to moguće, neka učenici sami osmisle mjerenje, odnosno pokus.

Ovisno o problemu koji rješavaju, odaberite hoće li učenici raditi samostalno ili u grupama.

Rezultate zajednički analizirajte.

Primjerima u jedinicama modula često se možete koristiti kao temama za učenički projekt.

Primjeri su birani tako da povezuju fiziku sa svakodnevnim životom i time naglase značenje fizike kao temeljne znanosti.

Pri kraju ćete pronaći podsjetnik na najvažnije dijelove jedinice i taj je dio koristan sažetak za učenike prilikom ponavljanja.

Svaka jedinica završava s nekoliko interaktivnih, konceptualnih pitanja i zadataka za ponavljanje i samoprovjeru usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda te davanje povratnih informacija koje će pomoći učeniku u samovrednovanju znanja i vještina u svrhu praćenja vlastitog napretka.

Posebna jedinica sadrži zadatke za procjenu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda na razini modula i učenike uputite na nju na kraju obrazovnog ciklusa obuhvaćenog modulom.

U Priručnik su uz svaku jedinicu uneseni i detaljni prijedlozi za rad s učenicima s posebnim potrebama te prijedlozi aktivnosti za učenike koji žele znati više i darovite učenike.

Aktivnosti za učenike koji žele znati više i darovite učenike birane su kao projektni zadaci koji uključuju istraživanje i/ili mjerenje te prezentaciju rezultata ostalim učenicima. Mogu se raditi samostalno ili u manjim grupama. Ponekad su predloženi složeniji računski zadaci koji zahtijevaju višu razinu znanja i vještina od razine predviđene za 7. razred i očekuje se da ih daroviti učenici riješe samostalno. Rješenja nisu priložena i učenici trebaju predati radove nastavniku na pregled.

Jedinica Aktivnosti za samostalno učenje sadrži zadatke i aktivnosti osmišljene tako da ih učenici rade samostalno. Možete se služiti njome u cijelosti na nastavnom satu na kraju obrazovnog ciklusa obuhvaćenog ovim modulom ili u dijelovima koji dopunjavaju pojedine jedinice. Zadatke koji ne zahtijevaju posebnu opremu za izvođenje mjerenja učenici mogu raditi kod kuće.

Zadaci, pokusi i projekti obuhvaćaju različite razine usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda, sukladno prijedlogu kurikuluma za fiziku (eksperimentalni program).

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

33

Digitalni alati i dodatni sadržaji

Popis i kratki savjeti za primjenu digitalnih alata

GeoGebra

GeoGebra je program dinamične matematike, namijenjen učenju i poučavanju. Povezuje područja interaktivne geometrije, algebre, tabličnih proračuna, statistike, analize i crtanja grafova. Dostupna je na hrvatskom jeziku.

Više o GeoGebri pročitajte u CARNET-ovu e-Laboratoriju ili na stranicama GeoGebre:

https://www.geogebra.org.

U nastavi fizike GeoGebra je pogodna za obradu i prikaz rezultata mjerenja, korištenje bogatom zbirkom interaktivnih sadržaja iz fizike te izradu novih interaktivnih sadržaja.

Excel

Excel je alat za stvaranje proračunskih tablica u online okruženju. Pogodan je za obradu i prikaz rezultata mjerenja.

Više o Excelu pročitajte u CARNET-ovu e-Laboratoriju.

One Note/Class Notebook

One Note/Class Notebook je alat koji se može najjednostavnije opisati kao e-bilježnica u koju je moguće unositi bilješke, pratiti zadatke i istodobno raditi s drugim osobama.

Više o One Note/Class Notebooku pročitajte u CARNET-ovu e-Laboratoriju.

PowerPoint

PowerPoint je online alat za izradu prezentacija uporabom mrežnog preglednika. Omogućava izradu i prikaz prezentacija na dinamičan način.

Više o PowerPointu pročitajte u CARNET-ovu e-Laboratoriju.

Prezi

Prezi je online alat za izradu interaktivnih prezentacija uporabom mrežnog preglednika.

Omogućava izradu i prikaz prezentacija na dinamičan način, a može se koristiti i kao alat za suradnički rad učenika.

Više o Preziju pročitajte u CARNET-ovu e-Laboratoriju.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

34

Genial.ly

Genial.ly je alat za kreiranje interaktivnih vizualnih sadržaja (slika, plakata, prezentacija i sl.), prikladan za učeničke projekte.

Dodatne informacije o njemu pronaći ćete na stranici https://www.genial.ly/.

Piktochart

Digitalni alat za izradu interaktivnih vizualnih sadržaja, prikladan za učeničke projekte.

Dodatne informacije o njemu pronaći ćete na stranici https://piktochart.com/.

Dodatni materijali i poveznice za izvođenje nastave uz DOS

Pri realizaciji ove jedinice mogu vam pomoći i ovi sadržaji:

Scenariji poučavanja e-Škole:

https://edutorij.e-skole.hr/share/page/scenariji-poucavanja

Povuci-potegni, iščupati ne mogu

Što je energija? Oblici energije

What is Energy - Types of Energy - www.makemegenius.com, one of the Best Education

Website

Potencijalna i kinetička energija

Kinetic & Potential Energy Lesson For Kids (With Examples)

Potential and Kinetic Energy for Kids

Gravitacijska potencijalna energija

https://www.geogebra.org/m/J9qqWG9C

Kinetička energija

https://www.geogebra.org/m/n6Zq66dt

Elastična potencijalna energija

https://phet.colorado.edu/sims/html/hookes-law/latest/hookes-law_hr.html

Obnovljivi izvori energije

https://www.carnet.hr/upload/javniweb/images/static3/92076/File/slikovnica.pdf

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

35

Oblici i pretvorba energije

https://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/energy-forms-and-changes

Sila, rad i energija

Force, Work and Energy for Kids

Što je snaga?

What is power?

Rad na kosini

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=mech_sily&l=hr

Rastavljanje sila na kosini

https://www.geogebra.org/m/dtDnNk5M

Poveznice na dodatne izvore i važne reference za nastavnika

e-Laboratorij – portal na kojem korisnici mogu saznati sve informacije o alatima, sustavima te aplikacijama za uporabu na području e-učenja.

http://e-laboratorij.carnet.hr/

Meduza – platforma za distribuciju višemedijskog sadržaja edukacija. Portalu mogu pristupiti samo korisnici koji imaju elektronički identitet u sustavu AAI@EduHr.

https://meduza.carnet.hr/

Baltazar – CARNETov videoportal; sadrži kompletan pedagoško-obrazovni program Zagreb filma. Sadržajima na portalu Baltazar mogu pristupiti samo korisnici koji imaju elektronički identitet u sustavu AAI@EduHr. Na portalu Baltazar objavljen je 791 videomaterijal u 13

kategorija. Kategorije su: ekologija i okoliš, fizika, hrvatski jezik, interdisciplinarna područja, kemija, likovna kultura/likovna umjetnost, povijest, priroda i biologija, priroda i društvo, strani jezici, tehnička kultura, zdravlje i zaštita te zemljopis.

http://baltazar.carnet.hr

Nikola Tesla – nacionalni portal za učenje na daljinu. Portalu mogu pristupiti samo korisnici koji posjeduju elektronički identitet u sustavu AAI@EduHr.

https://tesla.carnet.hr/

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

36

Školski HRT – portal; školsko gradivo raspoređeno prema i međupredmetnim predmetima

sadržajima te prema razredima, emisijama i serijama.

http://skolski.hrt.hr/serijali/2/skolski-sat-fizika  

Eduvizija – portal koji se informacijskim tehnologijama koristi u svrhu svladavanja školskoga gradiva. Sadržano nastavno gradivo namijenjeno je osnovnoškolcima viših razreda i prati nastavni plan i program koji je propisalo Ministarstvo znanosti, obrazovanja i športa RH.

http://www.eduvizija.hr/portal/

PROFILKlett – repozitorij digitalnih obrazovnih sadržaja

http://www.profil-klett.hr/repozitorij

e-škola Hrvatskog fizikalnog društva

http://eskola.hfd.hr/

Institut za fiziku

https://www.youtube.com/user/INSTITUTzaFIZIKU/videos

Fizika u svakodnevnom životu

http://www.europhysicsnews.org/component/solr/?task=results#!q=physics%20in%20daily%2 

0life&sort=score%20desc&rows=10&e=epn

Hrvatsko fizikalno društvo član je Europskog fizikalnog društva (EPS – European Physics Society) koje izdaje časopis europhysics news. U njemu rubriku Physics in daily life piše I. J. F

(Jo) Hermans.

Redakcija e-Škole fizike na toj stranici donosi prijevode tih zanimljivih članaka:

http://www.prirodopolis.hr/daily_phy/

PhET – interaktivne simulacije

https://phet.colorado.edu/

https://phet.colorado.edu/en/simulations/translated/hr

Science Fair Project Ideas

http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_ideas.shtml#browseallprojects 

Fizika u školi – interaktivne simulacije

http://www.vascak.cz/physicsanimations.php?l=hr

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

37

Fizika za djecu

http://www.makemegenius.com/

Operativni plan

Modul

Jedinice DOS-a

Broj sati

4.

Energija, rad i

15+1

snaga

4.1. Energija

1

4.2. Gravitacijska potencijalna energija

1

4.3. Kinetička energija

1

4.4. Elastična potencijalna energija

1

4.5. Pretvorbe energije

3

4.6. Rad

3

4.7. Snaga

3

4.8. Rad na kosini (dodatni sadržaj)

2

Aktivnosti za samostalno učenje

1

Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

38

4.1. Energija

Ciljevi, ishodi, kompetencije

Odgojno-obrazovni ishodi

Navesti oblike energije

Opisati pojmove kinetička i potencijalna energija

Navesti obnovljive i neobnovljive izvore energije

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice

Opće upute

Planirani broj nastavnih sati: 1 sat

Ovu jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu, vježbanje i ponavljanje. S

pojmom energije, njezinim izvorima i oblicima učenici su se susreli u 5. i 6. razredu u nastavi Tehničke kulture. Stoga je ova jedinica ponavljanje, sistematizacija i nadogradnja već usvojenog znanja.

Kao osnovni oblik učenja i poučavanja primijenite interaktivnu nastavu uz zajedničko i individualno rješavanje problema, konkretno za ovu jedinicu neka to bude donošenje zaključaka na osnovi opažanja sukladno načelima istraživačke nastave fizike.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

39

Uvod i motivacija

Na početku, kao motivacijski primjer, pogledajte animaciju koja prikazuje vjetrenjaču. Učenici su se u 5. razredu u nastavi Tehničke kulture upoznali s pojmom energije i izrađivali su model vjetrenjače kao primjer upotrebe energije vjetra. Neka se prisjete što su tada učili o energiji.

Razrada sadržaja učenja i poučavanja

Izvori energije

Zatražite od učenika da nabroje izvore energije. U tome im može pomoći animacija koja se nalazi na početku jedinice.

Razgovarajte o učincima energije dobivene iz pojedinog izvora, potrebi suvremenog društva za energijom, obnovljivim i neobnovljivim izvorima energije te održivom razvoju.

Oblici energije

Neka učenici nabroje koje oblike energije znaju. Objasnite razliku između kinetičke i potencijalne energije.

Završetak

Na kraju jedinice nalazi se sažetak najvažnijih dijelova i kviz čije će rješavanje pomoći učenicima u ponavljanju i usvajanju gradiva.

Rješavanje kviza možete organizirati kao natjecanje.

Dodatni prijedlozi

U realizaciji ove jedinice mogu vam pomoći interaktivni sadržaji na ovoj poveznici:

http://www.makemegenius.com/science-videos/grade_7/kinetic-and-potential-energy-video-

for-kids.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

40

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe

Metodički prijedlozi i napomene za rad s učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima

Učenici koji žele znati više neka istraže rasprostranjenost uporabe pojedinih izvora energije u svijetu (korelacija s Geografijom). Rezultate neka prikažu kao plakat s pomoću jednog od alata kao što su genial.ly ili piktochart.

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima s teškoćama u razvoju

Kako biste sadržaje ove jedinice prilagodili učenicima s teškoćama u razvoju i učenicima sa specifičnim teškoćama u učenju, uvijek valja imati na umu da oni čine heterogenu skupinu i da odabir prilagodbi valja temeljiti na individualnim obilježjima pojedinog učenika.

U tekstu ispod podnaslova Na početku valja izdvojiti činjenicu da je energija svojstvo tijela (i to ponoviti tijekom nastavne jedinice). Također, tekst u bijelom kvadratu koji se nalazi ispod toga trebalo bi bolje istaknuti ili na njega skrenuti pozornost učenicima s teškoćama.

IZVORI ENERGIJE

Rečenica „Naši izvori energije su Sunce i Zemlja“ može potaknuti na pogrešan zaključak da su to jedini izvori energije, stoga je treba dodatno usmeno pojasniti jer se poslije spominju i ostali izvori energije. Kad god je moguće, treba izbjegavati inverzije u rečenicama. Dakle, umjesto:

„Energiju valova mora, energiju vjetra, energiju vode, energiju strujanja mora, Sunčevu toplinu i energiju fosilnih goriva uzrokuje Sunce“ bolje bi bilo napisati: „Sunce uzrokuje...“ Zbog navedenog se preporučuje ovaj dio usmeno pojasniti, posebno učenicima koji imaju teškoće jezičnoga razumijevanja.

Također, obnovljive i neobnovljive izvore energije bilo bi bolje izdvojiti u dva zasebna kvadrata te svaki posebno objasniti i nabrojiti koji izvori energije pripadaju kojoj kategoriji.

OBLICI ENERGIJA

Usmeno dodatno pojasniti, primjerice: "Energija može imati mnogo oblika. Tijelo ima kinetičku energiju dok se giba. Dok miruje, može imati mnogo različitih energija..." i onda neke nabrojiti.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

41

4.2. Gravitacijska potencijalna energija

Ciljevi, ishodi, kompetencije

Odgojno-obrazovni ishodi

Opisati kad tijelo ima gravitacijsku potencijalnu energiju

Imenovati mjernu jedinicu i oznake za gravitacijsku potencijalnu energiju Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice

Opće upute

Planirani broj nastavnih sati: 1 sat

Ovu jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu, vježbanje i ponavljanje.

Kao osnovni oblik učenja i poučavanja primijenite interaktivnu nastavu uz zajedničko i individualno rješavanje problema, konkretno za ovu jedinicu neka to bude donošenje zaključaka na osnovi opažanja sukladno načelima istraživačke nastave fizike.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

42

Uvod i motivacija

Kao uvodni motivacijski primjer pogledajte animaciju na početku jedinice koja prikazuje mačku kako se penje na drvo i skače natrag na tlo. Razgovarajte o potencijalnoj energiji mačke u pojedinom položaju.

Razrada sadržaja učenja i poučavanja

Istražite o čemu ovisi gravitacijska potencijalna energija. Izvedite s učenicima pokus prikazan u videozapisu (ispuštanje valjaka od plastelina u brašno). Nakon što učenici na osnovi opažanja zaključe da je gravitacijska potencijalna energija tijela proporcionalna masi tijela i visini s koje ono pada, možete uvesti točan izraz Egp = mgh. Istaknite da je to potencijalna energija u odnosu na podlogu na koju su tijela padala te kako je izbor referentne razine u odnosu na koju je računamo proizvoljan.

U jedinici se nalazi mnogo primjera za rješavanje s učenicima.

Završetak

Na kraju jedinice nalazi se sažetak najvažnijih dijelova te niz konceptualnih pitanja i zadataka čije će rješavanje pomoći učenicima u ponavljanju i usvajanju gradiva. Zadatke neka učenici rješavaju samostalno.

Dodatni prijedlozi

Ovisnost gravitacijske potencijalne energije o masi i visinskoj razlici možete istražiti i pokusom u kojem kuglice od sirove bukovine ispuštate u menzuru s vodom. Sirova bukovina ima istu gustoću kao voda, pa će dubina do koje kuglica potone biti proporcionalna energiji kuglice. U

animaciji (Gravitacijska potencijalna energija) možete vidjeti kako to izgleda.

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe

Metodički prijedlozi i napomene za rad s učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima

Za učenike koji žele znati više predlažemo projektni zadatak:

1. Za koliko se promijeni gravitacijska potencijalna energija školske torbe kad je podignete s poda na ramena

s poda na stolac

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

43

sa stolca na stol.

Izmjerite veličine koje su vam potrebne kako biste izračunali promjenu potencijalne energije.

2. Odredite gravitacijsku potencijalnu energiju čaše vode od 2 dl napunjene do vrha ako se nalazi na vašem kuhinjskom stolu. Koje je veličine potrebno izmjeriti?

Učenici neka ove zadatke rade samostalno kod kuće, a rezultate neka prikažu kao plakat s pomoću jednog od alata kao što su genial.ly ili piktochart.

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima s teškoćama u razvoju

Preporučuje se dodatno usmeno naglasiti da svako tijelo na Zemlji uvijek ima gravitacijsku potencijalnu energiju. Oznake i mjerne jedinice dodati u osobni podsjetnik kao što je prethodno predloženo (npr. u neki od alata za izradu prezentacija ili plakata).

Postoji mogućnost da pojam „razmjerno“ neki učenici s teškoćama ne razumiju i zato ga treba dodatno usmeno pojasniti, da ga učenici usvoje. Primjerice, nakon primjera s brašnom može se zaključiti da što je tijelo više, to mu je veća gravitacijska potencijalna energija. Kad raste jedna veličina, a s njom automatski i druga, kažemo da su te veličine razmjerne.

Zadaci riječima uglavnom su poprilično zahtjevni za osobe sa specifičnim teškoćama u učenju, a često i za ostale učenike s teškoćama. Zato je potrebno sve rečenice koje su duge, složene i umetnute maksimalno usmeno pojasniti i pojednostavniti. Ako se u tekstu spominje mačka, treba objasniti da je to tijelo čiju energiju moramo izračunati. Učenicima s teškoćama treba pažljivo objašnjavati svaki korak kao i razloge zbog čega što računamo. Nije poželjno

„preskakati“ korake u rješavanju, čak ni one u kojima se dva broja samo zbrajaju. Bolje je svaki korak vizualno prikazati kako bi učenici kod kuće lakše samostalno ponovili gradivo.

Primjer 1 i primjer 2 (podaci iz primjera 1 trebaju nam za rješavanje primjera 2) povezani su, što učenicima s teškoćama treba naglasiti. Također, treba ih poticati da podcrtavaju u tekstu/bilježnici sve poznate informacije i objašnjavati im što je koja informacija kad je prebacujemo u oznake (npr. mačka je u fizici tijelo, poznata nam je njezina masa i zato ćemo je označiti s m; stolac ima visinu od 0,5 m i visinu ćemo označiti s h).

Kod

određivanja početne razine u odnosu na koju određujemo gravitacijsku potencijalnu energiju p reporučuje se riješiti jedan probni zadatak s učenicima s teškoćama.

Također, treba paziti na mjerne jedinice u rješenju, koje se u zadnjem redu samo „prebace“ na J.

Učenicima s teškoćama, ali i učenicima koji nemaju teškoće, valja pojasniti što je J (Nm) i kako smo do toga došli... U početku, u radu s učenicima s teškoćama uopće ne bi trebalo inzistirati na oznakama. Bilo bi bolje da prve primjere rješavaju bez označavanja, a oznake bi se mogle Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

44

uvesti tek kad učenici usvoje logiku rješavanja zadataka. Oznake su također zbunjujuće kad se upisuju odmah poslije brojeva – učenicima s teškoćama (posebno onima sa specifičnim teškoćama u učenju) to može biti vrlo zahtjevno. Stoga ih se, i nakon što se uvede označavanje, može poticati da to čine sa strane, odvojeno od brojeva.

Dakle, za primjer 1 to bi izgledalo ovako:

2x10x1,2= 24 J

kgx N/kg x m= Nm= J

Također treba objasniti g (N/kg ) i zašto uzimamo da je to 10, naglasiti da je to konstanta, objasniti što znači da je nešto konstanta i potaknuti učenike da to upišu u svoj osobni podsjetnik.

KAKO ODREDITI POČETNU RAZINU

Kad nema visine, nema gravitacijske potencijalne energije – taj izraz može se provjeriti i množenjem; kad cijeli izraz pomnožimo s 0, onda je sve 0.

Zadaci 1 i 2 – preporučuje se pripremiti više primjera u kojima su zadani svi parametri da učenik na jednostavnim primjerima uvježba rješavati Egp, a tek tada, ako učenik to može (procijeniti prema individualnim sposobnostima), davati zadatke u kojima se uspoređuje, mijenja energija itd. Kad god je to moguće, preporučuje se voditi učenike s teškoćama kroz korake rješavanja zadatka (one skupine učenika kojima se ovi zadaci pokažu zahtjevnima).

I na kraju…

Prva dva pitanja potkrijepiti matematičkim izrazom. Ovako napamet, učenici neće moći shvatiti za koliko se puta povećava energija i zbog čega se povećava.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

45

4.3. Kinetička energija

Ciljevi, ishodi, kompetencije

Odgojno-obrazovni ishodi

Prepoznati o čemu ovisi kinetička energija

Imenovati mjerne jedinice i oznake za kinetičku energiju

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice

Opće upute

Planirani broj nastavnih sati: 1 sat

Ovu jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu, vježbanje i ponavljanje.

Kao osnovni oblik učenja i poučavanja primijenite interaktivnu nastavu uz zajedničko i individualno rješavanje problema, konkretno za ovu jedinicu neka to bude donošenje zaključaka na osnovi opažanja sukladno načelima istraživačke nastave fizike.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

46

Uvod i motivacija

Pogledajte snimku utrke u kojoj sudjeluju djeca, odrasli i invalid u kolicima. Razgovor o energiji trkača neka vam posluži kao uvod u proučavanje kinetičke energije. Učenici su u jedinici 4.1.

Energija naučili da tijela koja se gibaju imaju kinetičku energiju. Istraživačko pitanje na koje u

ovoj jedinici tražite odgovor odnosi se na to o čemu ovisi kinetička energija.

Razrada sadržaja učenja i poučavanja

Prema osobnom iskustvu učenici će lako pretpostaviti kako kinetička energija ovisi o masi tijela i njegovoj brzini.

Izvedite s učenicima pokus opisan u ovoj jedinici, kojim će potvrditi svoje pretpostavke.

Učenike podijelite u skupine ne veće od 4 učenika, kako bi svi ravnopravno sudjelovali. Svakoj skupini dajte po dvije jednake limenke i kuglice različitih masa. Neka mjere pomak limenki kad u njih udaraju kuglice istih masa, ali različitih brzina. Nakon toga neka paralelno prema limenkama odgurnu kuglice različitih masa. Istu brzinu mogu postići primjerice istodobnim udaranjem kuglica ravnalom. Svoja zapažanja i skicu pokusa mogu unijeti u bilježnicu OneNote.

Završetak

Na kraju jedinice naći ćete niz konceptualnih pitanja kojima učenici mogu provjeriti svoje razumijevanje kinetičke energije.

Dodatni prijedlozi

U realizaciji ove jedinice mogu vam pomoći interaktivni sadržaji na ovoj poveznici:

http://www.makemegenius.com/science-videos/grade_7/kinetic-and-potential-energy-video-

for-kids.

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe

Metodički prijedlozi i napomene za rad s učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima

Učenike koji žele znati više možete upoznati s izrazom za kinetičku energiju i zadati im, za sve primjere koji se nalaze u jedinici, numeričke vrijednosti koje će im omogućiti izračun kinetičke energije.

Zadatke neka riješe samostalno kod kuće.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

47

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima s teškoćama u razvoju

Primjer s automobilima različite mase. Rečenica počinje s: „Dva jednaka automobila...“, međutim, ta nas rečenica može navesti na pogrešan zaključak, s obzirom na to da automobili nisu jednaki jer imaju različite mase.

Ponoviti preračunavanje jedinica (m, kg) ako je potrebno. Važno je poticati učenike s teškoćama da uočavaju mjerne jedinice, jer one umnogome utječu na točnost rješavanja zadataka (podsjetiti na uporabu besplatne aplikacije Učimo mjere). Dodatni je prijedlog da podcrtavaju oznake tijekom čitanja zadataka.

„Od dvaju tijela jednakih masa, veću kinetičku energiju ima ono koje se giba većom brzinom.“ Bilo bi razumljivije kad bi se ta rečenica preoblikovala na sljedeći način: „Kada dva tijela imaju jednaku masu, ono koje je brže/ono koje ima veću brzinu imat će veću kinetičku energiju“.

Nakon zadatka pod nazivom Izradi vježbu učenicima s teškoćama valja skrenuti pozornost na zaključak (npr. zalijepiti ga u bilježnicu, osobnu mapu učenika ili slično).

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

48

4.4. Elastična potencijalna energija

Ciljevi, ishodi, kompetencije

Odgojno-obrazovni ishodi

Opisati elastičnu potencijalnu energiju

Imenovati mjernu jedinicu i oznaku elastične potencijalne energije Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice

Opće upute

Planirani broj nastavnih sati: 1 sat

Ovu jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu, vježbanje i ponavljanje.

Kao osnovni oblik učenja i poučavanja primijenite interaktivnu nastavu uz zajedničko i individualno rješavanje problema, konkretno za ovu jedinicu neka to bude donošenje zaključaka na osnovi opažanja sukladno načelima istraživačke nastave fizike.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

49

Uvod i motivacija

Kao motivacijski primjer pogledajte snimku košarkaša na igralištu. Razgovor o elastičnim svojstvima lopte iskoristite kako bi se učenici prisjetili što su o elastičnoj sili učili u jedinici 2.3. Elastična sila i mjerenje sile.

Razrada sadržaja učenja i poučavanja

Povežite uvodni razgovor s pojmom energije (jedinica 4.1. Energija) i neka učenici zaključe kad tijelo ima elastičnu potencijalnu energiju.

Izvedite s učenicima pokuse opisane u jedinici.

Od štapa i elastične vrpce izradite luk i strijelu. Neka učenici iznesu svoje pretpostavke o čemu ovisi daljina do koje će strijela odletjeti. Na školskom dvorištu pokažite učenicima što se događa kad jače ili slabije zategnete luk i leti li strijela kao što su predvidjeli.

Nabavite nekoliko automobila igračaka koji se pokreću navijanjem opruge. Podijelite učenike u skupine i svakoj dajte jednu igračku. Zadatak je istražiti kako put koji prevali automobil igračka ovisi o tome koliko je opruga stegnuta pri navijanju. Svaka skupina neka zajednički formulira svoja zapažanja i objašnjenja, zapiše ih u bilježnicu OneNote i podijeli s ostalim skupinama.

Završetak

Završite konceptualnim pitanjima koja se nalaze na kraju jedinice. Njihovo će rješavanje pomoći učenicima u ponavljanju i usvajanju gradiva. Zadatke neka učenici rješavaju samostalno.

Dodatni prijedlozi

Za svaki od razmatranih primjera zatražite od učenika da identificiraju početni (ravnotežni) oblik tijela u odnosu na koji se događa deformacija čiji je rezultat to da tijelo ima elastičnu potencijalnu energiju. Usporedite s odabirom referentne razine kod gravitacijske potencijalne energije.

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe

Metodički prijedlozi i napomene za rad s učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima

Za učenike koji žele znati više predlažemo da s pomoću izraza za elastičnu silu i elastičnu potencijalnu energiju riješe nekoliko numeričkih zadataka. Vrijednosti konstante opruge i Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

50

produljenja neka očitaju na animaciji https://phet.colorado.edu/sims/html/hookes-

law/latest/hookes-law_hr.html, zatim neka izračunaju elastičnu silu i elastičnu potencijalnu energiju te dobivene rezultate usporede s vrijednostima u animaciji.

Zadatak neka rješavaju samostalno kod kuće.

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima s teškoćama u razvoju

"Košarkaška lopta promijenit će oblik" – usmeno dodatno pojasniti što to točno znači, s obzirom na to da učenici nikad nisu vidjeli da lopta fizički mijenja oblik.

Primjeri u kojima su prvo postavljena pitanja (to vrijedi za čitavo poglavlje) koja potiču na razmišljanje pa su tek onda navedena objašnjenja (kojih ponekad i nema) kod učenika s teškoćama mogu izazvati suprotan učinak, jer oni mogu pomisliti da to ne moraju znati i zato s takvim primjerima treba biti oprezan te ih radije zajednički usmeno komentirajte.

KUTAK ZA ZNATIŽELJNE

Zadatke i primjere iz ovog dijela učenicima s teškoćama treba nuditi samo ako nastavnik, prema njihovim individualnim sposobnostima, procijeni da takav zadatak mogu riješiti.

Gravitacijska i elastična energija su potencijalne; istaknuti i objasniti (ako je moguće) tu sličnost u nazivlju te objasniti kako potencijalna energija može biti negativna (pojavljuje se u pitanjima).

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

51

4.5. Pretvorbe energije

Ciljevi, ishodi, kompetencije

Odgojno-obrazovni ishodi

Analizirati pretvorbe energije

Objasniti pretvorbe energije na primjerima iz svakodnevnog života

Primijeniti zakon očuvanja energije na primjerima pretvorbe energije Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice

Opće upute

Planirani broj nastavnih sati: 3 sata

Ovu jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu, vježbanje i ponavljanje.

Kao osnovni oblik učenja i poučavanja primijenite heuristički oblik nastave i poučavanje kroz razgovor (postavljanje pitanja, dijalog, raspravu s učenicima).

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

52

Uvod i motivacija

Počnite razgovorom o energiji koja nam je potrebna kako bismo vozili bicikl ili se popeli na brdo te kako dobivamo tu energiju. Time otvarate problem pretvorbe energije iz jednog oblika u drugi.

Razrada sadržaja učenja i poučavanja

Neka učenici nabroje oblike energije koje su razmatrali u jedinici 4.1. Energija. Pogledajte s učenicima primjere u jedinici i identificirajte pretvorbu energije iz jednog oblika u drugi.

Razgovorom dovedite učenike do zaključka da je ukupna energija sačuvana i da je ne možemo uništiti ili stvoriti ni iz čega.

Definirajte mehaničku energiju i uvjete u kojima će ona biti sačuvana. Upitajte učenike možemo li ostvariti uvjete u kojima se mehanička energija ne pretvara u neki drugi oblik energije. Neka razmisle koju smo pretvorbu energije zanemarili u računskim primjerima u jedinici.

Zadatke riješite zajedno s učenicima.

Na kraju jedinice nalazi se kviz čije će rješavanje pomoći učenicima u ponavljanju i usvajanju gradiva.

Rješavanje kviza možete organizirati kao natjecanje.

Završetak

Završite zadacima za provjeru usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda.

Dodatni prijedlozi

Obnovljivi izvori energije:

https://www.carnet.hr/upload/javniweb/images/static3/92076/File/slikovnica.pdf

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

53

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe

Metodički prijedlozi i napomene za rad s učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima

Učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima predlažemo sljedeći eksperiment: Objesite uteg mase 20 grama na stalak tako da ga zavežete koncem i dobijete njihalo. Uz uteg postavite drveni kvadar (ili uski valjak). Uteg izvedite iz početnog položaja i istražite u nekoliko mjerenja kolika je minimalna energija potrebna da se kvadar prevrne.

Učenici neka rade u paru, a rezultate neka prikažu kao plakat uz pomoć jednog od alata kao što su genial.ly ili piktochart.

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima s teškoćama u razvoju

Zaključak nakon primjera (zakon o očuvanju energije) treba bolje istaknuti, odnosno učenicima s teškoćama na njega skrenuti pozornost.

„Kinetičku energiju, gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju jednim imenom nazivamo mehanička energija“. Umjesto toga, bilo bi bolje napisati ili usmeno dodatno pojasniti: „Mehanička energija obuhvaća sve energije o kojima smo dosada učili. To su Ek, Egp, Eep. Jednim imenom zovemo ih MEHANIČKA energija.“

S ciljem jasnijeg predočavanja primjera 1 savjetuje se pripremiti sliku dječaka na skateboard-u, uz jasno naznačenu poziciju najveće i najmanje energije.

U zadatku s loptom opet valja pripaziti na oznake. Bilo bi dobro dodatno usmeno objasniti zašto se u 1., 2. i 3. položaju javlja Egp, a u 2. i 3. položaju kinetička energija i zbog čega je zbroj kinetičke i gravitacijske potencijalne energije u svakom slučaju stalan. Sve bi to trebalo dodatno usmeno objasniti te povezati s još kojim zadatkom.

Primjer 6 – preporučuje se izbaciti formulaciju da se dječak nalazi na 3. katu; umjesto toga može pisati da se nalazi u zgradi na visini od 10 m, zato što podatak o 3. katu učenici s teškoćama mogu protumačiti kao važnu informaciju za rješavanje zadatka.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

54

4.6. Rad

Ciljevi, ishodi, kompetencije

Odgojno-obrazovni ishodi

Povezati rad i energiju

Imenovati mjernu jedinicu i oznaku za rad

Usporediti odnos rada, sile i puta

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice

Opće upute

Planirani broj nastavnih sati: 3 sata

Ovu jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu, vježbanje i ponavljanje.

Kao osnovni oblik učenja i poučavanja primijenite interaktivnu nastavu uz zajedničko i individualno rješavanje problema, konkretno za ovu jedinicu neka to bude donošenje zaključaka na osnovi opažanja sukladno načelima istraživačke nastave fizike.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

55

Uvod i motivacija

Počnite razgovorom o značenju pojma rad u svakodnevnom životu. Pitajte učenike znaju li kako se rad definira u fizici. S pojmom rada već su se susreli u Tehničkoj kulturi, pa neka navedu što su naučili.

Razrada sadržaja učenja i poučavanja

Razmotrite primjer naveden na početku jedinice (dječak koji gura stol ili podiže torbu) i opišite što je rad.

Istraživačko pitanje koje ćete postaviti učenicima odnosi se na to o čemu ovisi rad. Neka prema osobnom iskustvu iznesu pretpostavke.

Napišite izraz za rad i zatražite od učenika da izvedu mjernu jedinicu.

Rješavajući primjere koji slijede povežite rad s promjenom energije.

Nastavite s primjerima i zadacima koji objedinjuju znanja usvojena u prvih šest jedinica ovoga modula. Riješite ih zajedno s učenicima.

Završetak

Na kraju jedinice nalazi se niz konceptualnih pitanja i zadataka čije će rješavanje pomoći učenicima u ponavljanju i usvajanju gradiva.

Zadatke neka učenici rješavaju samostalno.

Dodatni prijedlozi

Na poveznici https://edutorij.e-skole.hr/share/page/scenariji-poucavanja naći ćete scenarij

Povuci-potegni, iščupati ne mogu. U njemu su predložene četiri aktivnosti koje vam mogu pomoći u ostvarenju odgojno-obrazovnih ishoda ove jedinice. Možete ih upotrijebiti u cijelosti ili iskoristiti samo neke njihove dijelove.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

56

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe

Metodički prijedlozi i napomene za rad s učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima

Za učenike koji žele znati više i darovite učenike predlažemo sljedeći projekt kao zajednički rad 2 – 3 učenika:

Od plastelina načinite valjak i opteretite ga tijelom poznate mase (npr. kutijom riže, šećera ili soli). Osmislite kako ćete odrediti koji je rad uteg obavio na valjku deformirajući ga. Opis pokusa, slike i račun prikažite na plakatu.

Možete se koristiti jednim od alata kao što su genial.ly ili piktochart.

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima s teškoćama u razvoju

Svakako se preporučuje usmenim putem objasniti što je veliko G, a što malo g te za što se koje rabi.

Treba izbjegavati složenije zadatke (u koje se dodaje sila trenja, gustoća itd.; to su primjeri 4 i 5

i kutak za znatiželjne) dok učenik ne ovlada rješavanjem jednostavnijih zadataka.

RAD I PROMJENA ENERGIJA

Učenicima s teškoćama važno je sažeti objašnjenje razlike između pojmova rad i ne rad te pritom naglasiti ključne pojmove koji čine razliku.

Opet vrijedi da se treba zadržati više na zadacima kao što su primjer i zadatak 6; treba dati više jednostavnijih zadataka toga tipa. Dok god se učenik otežano snalazi rješavajući takve zadatke, ne treba prelaziti na složenije.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

57

4.7. Snaga

Ciljevi, ishodi, kompetencije

Odgojno-obrazovni ishodi

Opisati snagu kao rad obavljen u jedinici vremena

Imenovati oznake i mjerne jedinice za snagu i vrijeme

Usporediti odnos snage, rada i vremena

Objasniti postupak izračunavanja rada i snage na primjerima

Metodički prijedlozi o mogućnostima korištenja sadržaja jedinice Opće upute

Planirani broj nastavnih sati: 3 sata

Ovu jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu, vježbanje i ponavljanje.

Kao osnovni oblik učenja i poučavanja primijenite interaktivnu nastavu uz zajedničko i individualno rješavanje problema, konkretno za ovu jedinicu neka to bude donošenje zaključaka na osnovi opažanja sukladno načelima istraživačke nastave fizike.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

58

Uvod i motivacija

Počnite motivacijskim primjerom sportaša koji dižu bučice, rade sklekove ili se penju na motku.

Pitajte učenike koliki rad oni obavljaju te kako ćemo odrediti koji je od njih snažniji ako su obavili isti rad.

Razrada sadržaja učenja i poučavanja

Povežite snagu s radom i vremenom u kojem je rad obavljen. Uvedite jedinicu za snagu.

Pogledajte tablicu na početku jedinice s primjerima prosječne snage nekih izvora energije.

Neka učenici objasne značenje.

Uvedite pojam korisnosti i ilustrirajte ga primjerima navedenim u jedinici.

Završetak

Na kraju uputite učenike da riješe zadatke za procjenu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda.

Dodatni prijedlozi

Na poveznici https://edutorij.e-skole.hr/share/page/scenariji-poucavanja naći ćete scenarij

Povuci-potegni, iščupati ne mogu. U njemu su predložene četiri aktivnosti koje vam mogu pomoći u ostvarenju odgojno-obrazovnih ishoda ove jedinice. Možete ih upotrijebiti u cijelosti ili upotrijebiti samo neke njihove dijelove.

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe

Metodički prijedlozi i napomene za rad s učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima

Za učenike koji žele znati više predlažemo sljedeći projekt:

Istražite primjere snage u životinjskom svijetu. Kolika je snaga čimpanze, a kolika je snaga krokodilova ugriza? Kako se nekad iskorištavala snaga magaraca, deva, slonova i drugih životinja te koristimo li se i danas snagom životinja za obavljanje svakodnevnih poslova?

Rezultate istraživanja prikažite u jednom od alata za izradu interaktivnih vizualnih sadržaja, kao što su Prezi, genial.ly ili piktochart.

Zadatak neka učenici rade u manjoj skupini (ne većoj od 4 učenika) kao međupredmetnu temu iz biologije, geografije, povijesti i fizike.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

59

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima s teškoćama u razvoju

Preporučuje se učenicima s teškoćama dodatno objasniti što je zaporni sat.

Učenicima s teškoćama valja osigurati veći broj primjera kao što su primjer 1 i zadatak 1.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

60

4.8. Rad na kosini (dodatni sadržaj)

Ciljevi, ishodi, kompetencije

Odgojno-obrazovni ishodi

Objasniti razlikuje li se rad kada tijelo podižemo na vrh kosine ili kada ga povlačimo duž kosine

Primijeniti numerički izraz za rad na kosini

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice

Opće upute

Planirani broj nastavnih sati: 2 sata

Ovu jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu, vježbanje i ponavljanje.

Kao osnovni oblik učenja i poučavanja primijenite interaktivnu nastavu uz zajedničko i individualno rješavanje problema, konkretno za ovu jedinicu neka to bude donošenje zaključaka na osnovi opažanja sukladno načelima istraživačke nastave fizike.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

61

Uvod i motivacija

Počnite motivacijskim primjerom u kojem opisujete kako su stari Egipćani, Grci, Inke, Maje, Rimljani i drugi narodi primjenjivali kosinu u graditeljstvu. Teške kamene blokove podizali su povlačenjem preko pješčanih kosina.

Razrada sadržaja učenja i poučavanja

Istraživačko pitanje na koje tražite odgovor u ovoj jedinici odnosi se na to koliki rad obavljamo na tijelu povlačeći ga po kosini do neke visine i koliki je taj rad u usporedbi s radom koji obavljamo na tijelu podižući ga do iste visine.

Napomenite učenicima kako ćete u razmatranjima silu trenja između tijela i kosine zanemariti te zajedno izvedite izraz za rad na kosini.

Riješite nekoliko primjera zanemarujući silu trenja, a nakon toga riješite primjere u kojima je uzimate u obzir.

Sad možete učenicima postaviti pitanje: "Zbog čega su stari narodi povlačili kamene blokove po pješčanim kosinama?"

Završetak

Na kraju jedinice nalazi se niz konceptualnih pitanja i zadataka čije će rješavanje pomoći učenicima u ponavljanju i usvajanju gradiva.

Zadatke neka učenici rješavaju samostalno ili u paru.

Dodatni prijedlozi

U realizaciji ove jedinice može vam pomoći i sljedeća animacija:

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=mech_sily&l=hr

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe

Metodički prijedlozi i napomene za rad s učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima

Učenici koji žele znati više i daroviti učenici neka riješe sljedeći zadatak: Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

62

Odredite grafički i eksperimentalno veličine komponenata težine automobila igračke (ili nekog drugog tijela) koji se nalazi na kosini te izračunajte koji ćete rad obaviti na tom automobilu povlačeći ga do vrha kosine.

Zadatak neka učenici rade u paru. Potreban pribor osigurajte im u školi, a opis mjerenja i prikaz rezultata mogu izraditi kod kuće koristeći se jednim od alata kao što su Prezi, genial.ly ili

piktochart.

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima s teškoćama u razvoju

S obzirom na to da se radi o dodatnim sadržajima, ako učenik nije svladao gradivo prethodnih nastavnih jedinica, bolje mu je dati više zadataka i primjera iz tih jedinica nego počinjati novu nastavnu jedinicu.

Važno je da učenik s teškoćom ovlada nastavnim jedinicama do razine koja je određena njegovim individualnim odgojno-obrazovnim planom.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

63

Aktivnosti za samostalno učenje

Ciljevi, ishodi, kompetencije

Odgojno-obrazovni ishodi

Povezati koncepte energije, rada i snage

Izračunati rad mjerenjem sile i puta, izračunati snagu mjerenjem rada i vremena Primijeniti stečena znanja na rješavanju problema iz fizike, ostalih znanosti i svakodnevnog života

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice

Planirani broj nastavnih sati: 1 sat

Ova jedinica DOS-a služi učenicima za samostalno učenje prilikom sistematizacije i ponavljanja sadržaja u modulu 4. Energija, rad i snaga.

U ovoj jedinici nalaze se aktivnosti namijenjene učenicima za samostalan rad, s ciljem pomoći u učenju i usvajanju odgojno-obrazovnih ishoda ovoga modula.

Jedinica sadrži nekoliko prijedloga aktivnosti za čiju su realizaciju potrebna objedinjena znanja i vještine koje su učenici usvojili u pojedinim jedinicama modula.

Samostalno rješavanje zadataka iz ove jedinice pridonosi razvijanju sposobnosti analize problema, odabira načina na koji doći do rješenja te kako točno provesti mjerenje i/ili račun i interpretirati rezultate.

Učenici neka sami odaberu koje će pokuse izvoditi. Opis mjerenja, rezultate i objašnjenje neka pišu u papirnatu bilježnicu ili u bilježnicu OneNote. Mogu raditi u paru, u školi ili kod kuće.

Jedinicom Aktivnosti za samostalno učenje možete se koristiti u cijelosti na nastavnom satu na kraju obrazovnog ciklusa obuhvaćenog ovim modulom ili u dijelovima koji dopunjavaju pojedine jedinice.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

64

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe

Metodički prijedlozi i napomene za rad s učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima

Učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima namijenjen je projekt opisan na kraju jedinice:

Napravite popis pretvorbi različitih oblika energije u svakodnevnom životu i mogućnosti smanjenja prekomjerne uporabe energije u budućnosti. Opišite jedan problem prekomjerne uporabe energije koji ste prepoznali u svojoj lokalnoj zajednici, predložite moguća rješenja i način na koji biste barem jedno od rješenja implementirali u svoj stil života.

Zadatak učenici mogu raditi samostalno ili u paru kao međupredmetnu temu s geografijom i biologijom. Rezultate istraživanja neka prikažu u jednom od alata za izradu interaktivnih vizualnih sadržaja kao što su Prezi, genial.ly ili piktochart.

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima s teškoćama u razvoju

Preporučuje se organizirati ponavljanje sadržaja o energiji u skupinama učenika, tako da svaka skupina dobije jednu nastavnu jedinicu čije ključne elemente potom prikazuje u obliku plakata ili u jednom od alata za izradu interaktivnih vizualnih sadržaja. Važno je da unutar skupine i učenik s teškoćama dobije jasne upute i zadatke kao i učenici urednoga razvoja koji se nalaze u skupini. Primjerice, učenik urednoga razvoja izdvaja ključne činjenice, a učenik s oštećenjem sluha izrađuje prezentaciju. Na taj način osigurava se vršnjačka potpora, ali i ponavljanje i utvrđivanje sadržaja o energiji.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

65

Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih

ishoda

Ciljevi, ishodi, kompetencije

Odgojno-obrazovni ishodi

Opisati pojmove kinetičke i potencijalne energije

Povezati rad i energiju

Analizirati pretvorbe energije

Primijeniti zakon očuvanja energije na primjerima pretvorbe energije Metodički prijedlozi o mogućnostima procjene usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda

Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda u modulu 4. Energija, rad i snaga osmišljena je u obliku interaktivnih provjera znanja, vještina i stavova. Učenicima služi za ponavljanje i daje im povratnu informaciju o točnosti njihovih rješenja te o usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda ovoga modula. Samovrednovanjem i praćenjem vlastitog napretka učenik dobiva smjernice za daljnje učenje na temelju vlastitih postignuća.

Svrha je ovakvih procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda u cjelovitom digitalnom obrazovnom sadržaju pedagoško-motivacijska (formativna), ne dijagnostička.

Na kraju svake jedinice nalazi se nekoliko konceptualnih pitanja i zadataka kojima se ostvaruje svrha ovakvih procjena. Dodatno, u ovoj posebnoj jedinici ( Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda) možete naći niz interaktivnih zadataka za provjeru usvojenosti svih odgojno-obrazovnih ishoda na razini modula.

Fizika 7 / Modul 4: Energija, rad i snaga

Priručnik za nastavnike

66

Pojmovnik

Izvor: CARNET-ova Dokumentacija za nadmetanje: NABAVA USLUGA IZRADE OTVORENIH DIGITALNIH OBRAZOVNIH

SADRŽAJA

Cjeloviti digitalni obrazovni sadržaj (cjeloviti DOS)

Cjeloviti digitalni obrazovni sadržaj je obrazovni sadržaj u digitalnom obliku koji pokriva cjelokupni kurikulum ili nastavni program određenog predmeta za određeni razred. Jedan cjeloviti DOS obuhvaća cjelokupni godišnji fond školskih sati za kurikulum ili nastavni program određenog predmeta za određeni razred, prema postojećem nastavnom planu te dodatne sate za samostalno učenje i vrednovanje kod kuće.

Darovita djeca

Darovita djeca su ona djeca koja posjeduju sklop osobina, visoko natprosječnih općih ili specifičnih sposobnosti, visokoga stupnja kreativnosti i motivacije koji im omogućava razvijanje izvanrednih kompetencija i dosljedno postizanje izrazito natprosječnoga postignuća i/ili uratka u jednome ili u više područja. (definicija preuzeta i prilagođena iz Prijedloga okvira za poticanje iskustava učenja i vrednovanje postignuća darovite djece i učenika, 2016.) Digitalni obrazovni materijal

Digitalni obrazovni materijal je bilo kakav obrazovni materijal u digitalnom formatu neovisno o obliku (e-udžbenik, dio e-udžbenika, e-knjiga, cjeloviti multimedijalni materijali, obrazovna igra, digitalizirana verzija tiskanih obrazovnih materijala, on-line tečaj i dr.) i kontekstu za koji je izrađen (za primjenu u formalnom, neformalnom ili informalnom obrazovnom kontekstu).

Jedan digitalni obrazovni materijal je materijal koji sadržajno pokriva najmanje 5 nastavnih sati u potpunosti i podrazumijeva metodičko oblikovanje.

Jedan digitalni obrazovni materijal NIJE samo jedan izolirani grafički ili multimedijalni prikaz, niti prezentacija u digitalnom formatu. Nadalje, jedan digitalni obrazovni materijal NIJE

tekstualni dokument (npr. word dokument) ili pdf verzija tekstualnog dokumenta koji ne podrazumijeva metodičko oblikovanje te sadržajno ne pokriva najmanje 5 nastavnih sati.

Digitalni obrazovni sadržaj (DOS)

Digitalni obrazovni sadržaj je sadržaj namijenjen korištenju za učenje i poučavanje, a koji je pohranjen na računalu, elektroničkom mediju ili je objavljen na Internetu. DOS je namijenjen prvenstveno učenicima za učenje, provjeru znanja i korištenje na nastavnom satu. Sekundarno, DOS je namijenjen i učenicima za samostalno učenje i rad kod kuće te, zajedno s pripadajućim priručnikom, nastavnicima za poučavanje.

Fizika 7 / Pojmovnik

Priručnik za nastavnike

67

Interakcija

Interakcija je multimedijalni element ugrađen u sadržaj čija interaktivnost podrazumijeva pokretanje, zaustavljanje ili pauziranje nekog elementa, akcije kao što su pomicanje ili grupiranje dijelova sadržaja povlačenjem miša ili nekom drugom komandom, obrazac za ispunjavanje, označavanje odgovora, unos teksta, formula ili audio zapisa, povećavanje grafičkog prikaza do velikih detalja, didaktična igra, simulacija s mogućnošću unosa ulaznih parametara i prikazivanja rezultata ovisno o unesenim parametrima, mogućnost dobivanja povratnih informacija, interaktivna infografika, interaktivni video, žiroskopski prikaz, 3D prikaz uz mogućnost manipulacije elementom i sl.

E-pristupačnost

E-pristupačnost je nadilaženje prepreka i poteškoća na koje osobe nailaze kada pokušavaju pristupiti proizvodima i uslugama koji se zasnivaju na informacijskim i komunikacijskim tehnologijama (Europska komisija, 2005.)

Inkluzivni odgoj i obrazovanje (uključivi odgoj i obrazovanje, inkluzija) Inkluzivni odgoj i obrazovanje (uključivi odgoj i obrazovanje, inkluzija) je uvažavanje različitosti i specifičnosti svakog pojedinca kroz odgoj i obrazovanje koji odgovara na različite odgojno-obrazovne potrebe sve djece i svih učenika, a temelji se na uključivanju i ravnopravnom sudjelovanju svih u odgojno-obrazovnom procesu. (definicija preuzeta i prilagođena iz Prijedloga okvira za poticanje i prilagodbu iskustava učenja te vrednovanje postignuća djece i učenika s teškoćama, 2016.)

Jedinica DOS-a

Jedinica DOS-a obuhvaća dio, cijelu ili više tema određenih kurikulumom ili nastavnim programom nekog predmeta metodički obrađenih tako da obuhvaćaju sadržaj učenja i poučavanja predviđen za provođenje od jednog do tri školska sata. Jedinicu DOS-a čine sljedeći obavezni dijelovi: Uvod i motivacija, Razrada sadržaja učenja i poučavanja i Završetak.

Kognitivne razine postignuća

Kognitivne razine postignuća obuhvaćaju razinu reprodukcije znanja, primjene znanja i rješavanje problema. Reprodukcija znanja kao najniža kognitivna razina postignuća obuhvaća razumijevanje gradiva (imenovanje, definiranje, ponavljanje, izvješćivanje, razmatranje, prepoznavanje, izražavanje, opisivanje). Viša kognitivna razina postignuća je primjena znanja koja podrazumijeva konceptualno razumijevanje gradiva (raspravljanje, primjena, tumačenje, prikazivanje, izvođenje, razlikovanje). Rješavanje problema je najviša kognitivna razina postignuća koja podrazumijeva sposobnost analize, sinteze i vrednovanja gradiva (uspoređivanje, razlučivanje, predlaganje, uređivanje, organiziranje, kreiranje, klasificiranje, povezivanje, prosuđivanje, izabiranje, rangiranje, procjenjivanje, vrednovanje, kombiniranje, predviđanje).

Fizika 7 / Pojmovnik

Priručnik za nastavnike

68

Modul DOS-a

Jedan modul DOS-a obuhvaća smisleno povezan sadržaj učenja i poučavanja koji obuhvaća određeni broj jedinica DOS-a, koje obuhvaćaju jednu ili više tema određenih kurikulumom ili nastavnim programom nekog predmeta.

Multimedijalni element

Multimedijalni element je zvučni zapis, fotografije, ilustracije, video zapis ili 2D i 3D animacije.

Nastavni sadržaj

Nastavni sadržaj je konkretna građa i zadatci (aktivnosti) za usvajanje i razvijanje odgojnih i obrazovnih znanja, vještina i navika kojima se ostvaruje određeni odgojno-obrazovni ishod ili skup odgojno-obrazovnih ishoda.

Objavljeni obrazovni sadržaj

Objavljeni obrazovni sadržaj je sadržaj namijenjen korištenju u obrazovne svrhe objavljen u tiskanom ili digitalnom formatu uz pozitivnu stručnu recenziju ili pozitivnu evaluaciju od strane korisnika sadržaja.

Obrazovni sadržaj

Obrazovni sadržaj je sadržaj, tiskanog ili digitalnog tipa, razvijen s primarnom namjenom korištenja u obrazovne svrhe, bilo u nastavi ili izvan nje, za formalno, neformalno ili informalno obrazovanje.

Odgojno-obrazovni ishod (ishod učenja)

Odgojno-obrazovni ishod (ishod učenja) je jasni iskaz očekivanja od učenika (što učenici znaju, mogu učiniti i koje stavove/vrijednosti imaju razvijene) na kraju nekog dijela učenja i poučavanja. Ovisno o razini na kojoj je izražen, neki odgojno-obrazovni ishod može se odnositi na razdoblje od jednog nastavnog sata, tematske cjeline, cijele godine ili ciklusa učenja i poučavanja nekog nastavnog predmeta ili međupredmetne teme. Ishodi mogu biti određeni kao znanja, vještine i/ili stavovi/vrijednosti.

Osoba s invaliditetom

Osoba s invaliditetom je osobe koja ima dugotrajna tjelesna, mentalna, intelektualna ili osjetilna oštećenja, koja u međudjelovanju s različitim preprekama mogu sprečavati njihovo puno i učinkovito sudjelovanje u društvu na ravnopravnoj osnovi s drugima (Konvencija o pravima osoba s invaliditetom, 2006). Prema istoj konvenciji, invaliditet nije samo oštećenje koje osoba ima, nego je rezultat interakcije oštećenja osobe (koje nije samo tjelesno oštećenje kao najvidljivije) i okoline iz čega proizlazi da društvo neprilagođenošću stvara invaliditet, ali ga kroz tehničke prilagodbe prostora, osiguranje pomagala i drugih oblika podrške može i ukloniti. U kontekstu digitalnih obrazovnih sadržaja prilagodbe se odnose na primjenu principa univerzalnog dizajna i poštivanje standarda e-pristupačnosti pri izradi materijala.

Fizika 7 / Pojmovnik

Priručnik za nastavnike

69

Otvoreni obrazovni sadržaj

Otvoreni obrazovni sadržaj je sadržaj slobodno dostupan za korištenje, doradu i izmjenu od trećih strana bez dodatne naknade.

Repozitorij digitalnih obrazovnih sadržaja / Repozitorij digitalnih nastavnih materijala Repozitorij digitalnih obrazovnih sadržaja/Repozitorij digitalnih nastavnih materijala je repozitorij digitalnih nastavnih materijala izrađen u sklopu pilot projekta e-Škole.

Suvremena pedagoška metoda

Suvremena pedagoška metoda je metoda koja potiče aktivan rad učenika kroz projektni i timski rad, rješavanje problema, učenje putem otkrivanja, stvaralačko učenje te poticanje kritičkog razmišljanja.

Učenik/dijete s posebnim odgojno-obrazovnih potrebama

Učenik/dijete s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama je daroviti učenik/dijete ili učenik/dijete s teškoćama u razvoju.

Učenici/djeca s teškoćama

Učenik/dijete s teškoćama je dijete/učenik kojemu je u odgojno-obrazovnom sustavu potrebna dodatna podrška u učenju i/ili odrastanju. Prema Zakonu o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi, NN 94/13. (pročišćeni tekst) učenici s teškoćama (Članak 65.) su: – učenici s teškoćama u razvoju, – učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju i emocionalnim problemima, – učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim, ekonomskim, kulturalnim i jezičnim čimbenicima. U Pravilniku o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/15) navode se skupine vrsta teškoća: 1. Oštećenja vida, 2. Oštećenja sluha, 3. Oštećenja jezično-govorne-glasovne komunikacije i specifične teškoće u učenju, 4. Oštećenja organa i organskih sustava, 5. Intelektualne teškoće, 6. Poremećaji u ponašanju i oštećenja mentalnog zdravlja, 7. Postojanje više vrsta teškoća u psihofizičkom razvoju.

Fizika 7 / Pojmovnik

Priručnik za nastavnike

70